教育心理學 輔導資料：教育心理學理論作用

　　一、教育心理學理論作用$lesson$

　　探明學校情境中學與教的基本心理規(guī)律在理論上具有重大意義。

　　首先，教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規(guī)律進行探索、揭示的心理學規(guī)律不僅充實了普通心理學的一般理論，而且為整個心理學的理論發(fā)展作出了貢獻。如教育心理學研究的學生在學習知識過程中表現(xiàn)出的記憶規(guī)律對普通心理學乃至整個人類記憶的研究都有重要的意義?？茖W發(fā)展到20世紀的探索人類意識的奧秘已成了探索科學未知領域的重要學科之一。人們把心理學稱作一門研究的科學，即心理學中尚存在著大量的未知領域，而不是像其他自然學科已有成熟的體系。因為許多心理學的問題還不曾被明確地提出來，更何況說去回答這些問題(教育幾乎牽涉到全社會的人)。教育心理學可以從教育過程這一側面對一些心理規(guī)律進行探索，為心理學的理論作出貢獻。

　　其次，教育心理學的研究也對教育學(特別是教學論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。例如，教育心理學關于態(tài)度與品德形成的研究，將對深入認識教學中學生的主體性地位起重要的促進作用。

　　此外，教育心理學對人類學習過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導。

　　二、教育心理學的實踐作用

　　人類能夠改造世界，創(chuàng)造新事物，主要是因為人們能在實踐中不斷認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事的緣故。教師和教育工要想使教育教學工作做得更有成效，就必須不斷去發(fā)現(xiàn)、把握和正確運用存在于教育教學過程中的規(guī)律，其中包括教育心理學所揭示的學與教的心理規(guī)律。教育心理學作為以應用為主的學科，更重視研究并揭示存在于教育教學實踐中的具體規(guī)律，使其直接能為學校教育提供指導。如美國教育心理學家奧蘇伯爾(David Paul Ausubel,1918~ )在1957年做過的一次“意向?qū)Ρ３謱W習材料的影響”的實驗發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀之前有準備長時記憶的意向比閱讀之后才出現(xiàn)這種意向有更好的學習效果。教師一旦明白這一規(guī)律，教學中就會提示學生，不要只為當前的考試而學習材料，應為長遠的學習或應用而去掌握材料，只有這樣，知識保持的才長久。教育心理學的實踐作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)幫助教師準確地了解問題

　　教育心理學研究的一個最基本的任務是對學與教過程中的心理現(xiàn)象在質(zhì)和量上進行描述和測量并揭示其存在的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，既解決“是什么?”和“為什么”的問題。如在研究中學生的成就動機時，就要確定成就動機具有哪些質(zhì)的和量的特點。研究表明，學生的成就動機包含回避失敗傾向、趨向成功傾向、克服困難傾向和社會競爭傾向，這四種傾向的組合就表現(xiàn)為成就動機的質(zhì)的特點;而表示每種傾向強弱的分數(shù)則表現(xiàn)為成就動機量的特點。質(zhì)的和量的特點不同，學生的學習行為及效果就會不同。研究進一步表明，當趨向成功的傾向占優(yōu)勢時，學生就會選擇更有價值更具挑戰(zhàn)性的任務。這些知識使教師對不同學生的不同學習行為就會有較準確的了解。另外，學生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學習困難，教育心理學可采用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。例如，一名小學四年級學生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以應用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結。當然，閱讀困難也可能與個人的生活經(jīng)驗有關，如父母離異、對兒童漠不關心或期望過高致使學習動機受挫，或者與教師關系不和、教學方法不當?shù)戎率箖和W習興趣等。教師可以應用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在的有關問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業(yè)進步，心理健康發(fā)展。

　　教育心理學有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。尤其是對傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。例如，在小學語文課上，教師應該采用什么方式指定學生起來朗誦課文，是隨機點名還是按順序點名?對這個看上去不成為問題的問題，教育心理學研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡單，應綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當?shù)狞c名方式。

　　(二)為實際教學提供科學的理論指導

　　教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內(nèi)容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。例如，根據(jù)學習動機的規(guī)律的研究，在課堂教學中可以采取創(chuàng)設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機;依據(jù)學習遷移的規(guī)律，可以在教學內(nèi)容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移。

　　(三)幫助教師預測并干預學生

　　利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。也就是解決“怎么做”的問題。心理學家們往往根據(jù)教育心理學的理論和規(guī)律以及學生現(xiàn)在或過去的行為，來預測他將做什么。比如，一個心理學家如果知道一個學生的一般智力、學習策略和學習動機，就能更準確地預測這個學生在學校里的學業(yè)成績。行為預測必然伴隨著行為的干預。如根據(jù)學生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學內(nèi)容;為智力落后或?qū)W習困難的學生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大程度的發(fā)展。

　　(四)幫助教師結合實際教學進行研究

　　教師不僅要學習教育心理學家們在教學領域中所做的各個方面的研究，而且，現(xiàn)代教育要求教師還應該是一個研究者，面對紛繁復雜的實際教學情景，要能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和選擇適當?shù)姆椒ê统绦蚪鉀Q問題。同時，還需要不斷總結自己的經(jīng)驗，通過閱讀、觀察和交談來解決自己的問題。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了科學的研究方法、技術及可參照的豐富的例證。有效的教學需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地進行，因為學生、班級、學校以及相應的社會環(huán)境各有不同，教學內(nèi)容、教學時段、教學方法等也各有不同，普遍適用的教學模式是不存在的，需要教師結合教學實際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學的基本規(guī)律應用于教學中，否則，生搬硬套某些原理無助于教學效率的提高，甚至適得其反。教育心理學并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反它給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。

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