中學教育心理學知識：影響學習的心理因素(2)

更新時間：2011-09-28 18:01:13 來源：|0

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　　6、簡述激發(fā)學生學習動機的條件?

　　首先，當學生具備學習動機而未被激發(fā)時，激發(fā)動機需要它在學生的整個動機結構中居于重要的地位;其次，學生個人必須對學習任務勝任;第三，各種內(nèi)部和外部的干擾應減少到可控制的程度;最后，學生應有學習成功的期望。

　　7、怎樣利用注意的規(guī)律教學?

　　注意分為有意注意和無意注意。

　　有意注意規(guī)律為：對學生的目的任務有明確的理解;能用堅強的意志志干擾作斗爭;根據(jù)目的任務有計劃地組織活動，使所進行的一切活動都能服從于當前的任務。根據(jù)有意注意規(guī)律，教師就注意下幾點：使學生有明確的學習目的;教師要培養(yǎng)學生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅持注意的能力，養(yǎng)成堅強的意志品質(zhì)。

　　無意注意規(guī)律為：客觀刺激物的特點。(新異性、強度、對比關系、活動變化);學生本身的狀態(tài)(需要、興趣、和對各個事物的態(tài)度)。為此，教師應做到：教學內(nèi)容要新穎有趣，難易適當;教學方法要直觀形象、靈活多樣;盡量避免那些分散學生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學習注意的情境。嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞;

　　8、直觀教學有哪些類型?怎樣在教學中運用這些不同類型?

　　類型：實物直觀;模像直觀;語言直觀

　　實物直觀是通過實物進行的，如觀察、演示各種實物及其標本，進行實驗，現(xiàn)場參觀等。實物直觀中，感性知識主要是通過對實物的感知而獲得的，具有鮮明、生動和真實等特點。但事物的內(nèi)部不易被觀察，動靜難于控制，教師必須采用提示等方式突出對象的本質(zhì)要素。

　　模像直觀是通過對實物的各種模擬形象進行的。它可以避免實物直觀的局限性，使平時難以覺察的東西，可以直觀覺察出來。但模像與它所標志的實物之間總有一定的距離，有時學生從模像獲得的感性知識與實物不能正確聯(lián)系起來。為此，必須注意模像與實物間的正確比例關系。

　　語言直觀的優(yōu)點是它不受時間、地點與設備條件的限制，可以被廣泛采用。語言直觀的效果，直接取決于教師語言的質(zhì)量，所以教師說話的聲調(diào)要有抑揚頓挫，聲音的大小快慢要適當。

　　9、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力?

　　必須提出明確而具體的目的、任務。在觀察前要做好有關知識的充分準備，并訂出周密的計劃。有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動。指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。

　　10、怎樣預防學生疲勞?

　　防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠;建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法;積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng)。

　　11、簡述焦慮對學習的影響。

　　對于機械的學習或者不怎么困難的有意義接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，焦慮有是促進作用的;焦慮的反應不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗到的威脅的真實程度成比例;怯場或考試的焦慮――緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的;焦慮只是一個情感變量，它對學習產(chǎn)生什么校的影響，主要還是取決于認知變量。

　　12、簡述課堂管理的原則。

　　課堂管理應以積極指導下而不是消極防范為主;教育有先，獎懲在后，多獎少懲，反對“不教而誅”，我做細致的思想工作;師生共同確定應當遵守的課堂規(guī)范;實行課堂民主管理，培養(yǎng)學生的團結合作態(tài)度;教師要掌握處理不良課堂行為的技巧;要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。