中學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)：影響學(xué)習(xí)的心理因素(1)

更新時(shí)間：2011-09-28 18:00:55 來源：|0

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　　1、解釋下列概念

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是激勵(lì)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。

　　學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)結(jié)果。

　　學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)質(zhì)是就是一種學(xué)習(xí)的需要，它可以使學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動(dòng)中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動(dòng)而頑強(qiáng)的態(tài)度。這種態(tài)度表現(xiàn)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)象的一種關(guān)系。

　　疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞和心理的疲勞。

　　焦慮：指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。

　　自我意識(shí)：是對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估衡量。

　　因材施教：承認(rèn)差別，設(shè)法在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體的教育活動(dòng)。

　　可教性智能不足：指智商在50―75之間的學(xué)生。

　　2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系

　　從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源劃分為：外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)來劃分，分為正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。

　　從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分：間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);直接的短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　從動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中起作用的時(shí)間遠(yuǎn)近劃分為遠(yuǎn)景性的與近景性的動(dòng)機(jī);從動(dòng)機(jī)引起活動(dòng)的效果劃分為有效的動(dòng)機(jī)和無效的動(dòng)機(jī);從動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中所處的地位與起作用大小劃分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)等，

　　3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

　　不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有不同的影響。一般說來，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容較廣，水平也較高，既有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，又有短近的具體目標(biāo)，而且二者結(jié)合得也較好。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容較窄，水平較低，他們往往只有短近的具體目標(biāo)或空泛遠(yuǎn)大目標(biāo)，而且二者往往脫節(jié)。在一定意義上說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的：動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好;動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。

　　學(xué)習(xí)效果的好環(huán)也往往可以加強(qiáng)與鞏固或是改造與削弱原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　4、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

　　加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用;引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲;通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定;利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。

　　5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響?

　　組織良好的適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)競(jìng)賽也具有消極作用。如競(jìng)賽使少數(shù)人成功，多數(shù)學(xué)生失敗;過分激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)心理，可能引起嫉妒、對(duì)立情緒;競(jìng)賽過多會(huì)降低學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)力量等。

　　獎(jiǎng)懲也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，哈洛克研究發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)國為允許行為繼續(xù)進(jìn)行，所以效果積極，比懲罰更有用;而懲罰僅僅是對(duì)學(xué)生目前行為的制止，并未導(dǎo)致正確行為，因而效果消極。不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲也可能帶來副作用。如學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲公正性的懷疑時(shí)，就傷害學(xué)生。