小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題(1)

　　一、單項(xiàng)選擇題(在四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，每小題1分，共15分)

　　1、1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了( )，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

　　A.《大教學(xué)論》 B.《人是教育的對(duì)象》

　　C.《教育心理學(xué)》 D.《教育心理大綱》

　　答案：B【解析】該題考察的是初創(chuàng)時(shí)期教育家的著作問(wèn)題，這個(gè)需要進(jìn)行識(shí)記。還有經(jīng)常地考點(diǎn)是1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》，俄國(guó)卡列杰夫出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。

　　2、小學(xué)生因上課專心聽(tīng)課受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于( )。

　　A.經(jīng)典條件反射 B.操作條件反射

　　C.聯(lián)結(jié)反應(yīng) D.習(xí)慣性自然

　　答案：B【解析】該題考查的是學(xué)習(xí)的理論，經(jīng)典條件反射是巴甫洛夫提出的，由于事件的發(fā)生而使我們以某種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，只能解釋一些具體的，被動(dòng)的行為。如見(jiàn)到強(qiáng)光閉眼，操作條件反射的基本過(guò)程是一個(gè)操作出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就會(huì)增加。這里小學(xué)生受到表?yè)P(yáng)后是主動(dòng)地行為，不是被動(dòng)的行為。聯(lián)結(jié)反應(yīng)是桑代克提出的觀點(diǎn)，是錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸鞏固，最終形成了穩(wěn)定的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

　　3、在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于( )。

　　A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的

　　C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

　　答案：B【解析】維納對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行了歸因，把歸因歸為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控歸因。任務(wù)難度是外部的，不由自己控制，是穩(wěn)定的，不可控的。另外關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)可以是六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。一般考題會(huì)出六個(gè)因素里面哪個(gè)屬于哪個(gè)維度。

　　4、學(xué)生已經(jīng)掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于( )

　　A.符號(hào)學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　答案：C【解析】該題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的分類，符號(hào)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)單詞，中文詞匯，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如歷史事件、地形地貌等。根據(jù)新知識(shí)與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)包括派生類屬和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，前者指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物。例如，如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就可通過(guò)派生類屬學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。如學(xué)了“魚(yú)”之后再學(xué)習(xí)“草魚(yú)”“帶魚(yú)”“鯽魚(yú)”都是派生類屬學(xué)習(xí)，通過(guò)派生類屬，不僅可使新概念或命題獲得意義，而且可使原有概念或命題得到充實(shí)或證實(shí)。

　　當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。例如，之前學(xué)習(xí)了愛(ài)國(guó)行動(dòng)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)了“保護(hù)能源”“植樹(shù)造林”。學(xué)習(xí)整數(shù)加減法再學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是下位學(xué)習(xí)中的相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

　　上位學(xué)習(xí)，先學(xué)一個(gè)較低級(jí)的概念，再學(xué)習(xí)一個(gè)較高級(jí)的概念，如學(xué)了荔枝，香蕉，蘋(píng)果的概念后再學(xué)習(xí)水果的概念也是上位學(xué)習(xí)。

　　并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與舊知識(shí)既不是類屬關(guān)系又不是總括關(guān)系，如需求和價(jià)格，質(zhì)量與能量。

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