教育心理學(xué)知識講義：學(xué)習(xí)理論流派的介紹(12)

　　(5)學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律

　　在一定學(xué)習(xí)動機作用下所發(fā)生的知識、技能和行為規(guī)范的掌握接受的最終目的在于形成、發(fā)展一定的能力與品德結(jié)構(gòu)。能力和品德是在知識、技能和行為規(guī)范獲得的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛的遷移，使這些經(jīng)驗不斷整合及類化而實現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)遷移規(guī)律是一切學(xué)習(xí)的共有規(guī)律。

　　所謂學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。雖然學(xué)習(xí)遷移存在著正遷移與負遷移、垂直遷移與水平遷移、特殊遷移與普遍遷移等不同類型，但是所有這些種類的學(xué)習(xí)遷移均不是自動實現(xiàn)的，而是有條件的。從微觀角度來看，學(xué)習(xí)遷移與認知活動緊密相連，必須經(jīng)歷一系列復(fù)雜的認知活動才能完成。從宏觀角度來看，學(xué)習(xí)遷移中所要構(gòu)建的是一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)，需要經(jīng)過對新舊經(jīng)驗的不斷整合才能實現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)遷移中的認知活動包括對不同學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗構(gòu)成成分的分析與抽象，對不同學(xué)習(xí)中的共同經(jīng)驗成分的綜合與概括等最基本的認知活動。在遷移發(fā)生的過程中，學(xué)習(xí)者首先要對新的學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗成分以及與之有關(guān)的原有經(jīng)驗進行分析，對新舊經(jīng)驗的組成成分加以識別，從而進一步抽象出這些不同經(jīng)驗之間的共同的本質(zhì)要素。其次，學(xué)習(xí)者要對不同學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗構(gòu)成成分進行綜合及概括，對新舊經(jīng)驗之間的本質(zhì)要素產(chǎn)生整體認識。這樣遷移才能實現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)遷移中的整合是指使通過概括而獲得的經(jīng)驗與原有經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、網(wǎng)絡(luò)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合過程主要有同化和順應(yīng)兩種方式。所謂同化，是指將已有經(jīng)驗應(yīng)用到同類事物中去，以揭示新事物的意義、作用，從而把新事物納入已有經(jīng)驗系統(tǒng)之中的過程。它又有類化或具體化和結(jié)構(gòu)重組兩種形式。類化就是把新事物納入原有的抽象經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中去，從而使新事物的經(jīng)驗抽象化的過程;具體化就是將抽象結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗應(yīng)用到具體的、特殊的事物中去，從而用原有的抽象經(jīng)驗結(jié)構(gòu)充實具體內(nèi)容的過程。結(jié)構(gòu)重組是指將習(xí)得的經(jīng)驗的組成成分在結(jié)合關(guān)系上進行調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗的構(gòu)成成分不變。所謂順應(yīng)，是指已有經(jīng)驗在新情境下所發(fā)生的一種適應(yīng)性的變化，表現(xiàn)為調(diào)整原有經(jīng)驗，形成能包含新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，也就是形成一個新的上位經(jīng)驗結(jié)構(gòu)以包含幾個下位經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程。

　　總之，遷移的產(chǎn)生要經(jīng)過復(fù)雜的認知活動。分析、抽象與綜合、概括是其中最基本的認知活動成分。在學(xué)習(xí)遷移過程中，形成起來的能力與品德心理結(jié)構(gòu)的一體化、網(wǎng)絡(luò)化是通過同化作用和順應(yīng)作用對經(jīng)驗進行整合的結(jié)果。由于學(xué)習(xí)遷移不是自動實現(xiàn)的，受到許多因素的影響，因此在實際教學(xué)中為了促進學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)注意學(xué)習(xí)的對象的共同要素、經(jīng)驗的概括水平、遷移的認知技能和學(xué)習(xí)定勢作用等的影響。

　　綜上可知，學(xué)習(xí)動機規(guī)律、知識掌握規(guī)律、技能形成規(guī)律、行為規(guī)范接受規(guī)律和學(xué)習(xí)遷移規(guī)律構(gòu)成了定向化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)規(guī)律依據(jù)。

　　4.結(jié)構(gòu)—定向化教學(xué)體制及其構(gòu)建原則

　　結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)思想認為，為了優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)以大幅度提高教學(xué)效能，必須依據(jù)結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)觀點及所依據(jù)的理論與規(guī)律，改革教學(xué)的目標系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、教與學(xué)的活動系統(tǒng)以及教學(xué)成效的考核評估系統(tǒng)，從而構(gòu)建起一種結(jié)構(gòu)化、定向化的教學(xué)體制?，F(xiàn)分別將構(gòu)成教學(xué)體制的四個方面的改革及其執(zhí)行原則扼要闡述如下：

　　(1)教學(xué)目標及其執(zhí)行原則

　　依據(jù)結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)原理，教學(xué)目標即教學(xué)活動所要構(gòu)建的能力與品德的心理結(jié)構(gòu)，是實施定向培養(yǎng)的起點和終點，是結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)的核心。為了確立合理的教學(xué)目標，必須遵循下列原則：

　?、俳逃结樦萍s性原則

　　教育方針制約性原則要求教學(xué)目標的設(shè)計必須體現(xiàn)教育方針對人才規(guī)模及其造就途徑的規(guī)定。不僅要注意貫徹教育方針中對各科教學(xué)的實質(zhì)性的普遍要求，而且要十分注意各學(xué)科在人才造就方面的特殊地位、特殊作用和特殊要求。

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