教育心理學知識講義：學習理論流派的介紹(11)

　　(3)技能及其形成規(guī)律

　　技能作為習得的合法則的活動方式，是教學系統(tǒng)中所要傳遞的又類一經(jīng)驗要素，也是能力形成發(fā)展所不可缺少的因素。技能根據(jù)其活動方式不同，可以分為心智技能和操作技能，這是兩種性質(zhì)不同的技能。心智技能的對象具有觀念性，動作具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。操作技能的對象具有物質(zhì)性，動作具有外顯性，結(jié)構(gòu)具有展開性。

　　心智技能就其實質(zhì)而言，是實踐活動方式的反映，是通過實踐活動方式的內(nèi)化而實現(xiàn)的。實踐活動的內(nèi)化需要一系列階段才能完成。原型定向、原型操作、原型內(nèi)化是新的心智動作形成所不可缺少的三個階段。

　　操作技能是不同于心智技能的一種活動方式，雖然其種類各異，但其形成一般均要經(jīng)過操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。

　　操作走向即了解活動方式的結(jié)構(gòu)，建立活動的主觀表征及定向映象。此時教學上應注意教師的講解和示范以及學生的觀察與記憶。操作模仿即主體仿效標準操作方式，作出相應的操作。此時教學上應注意操作的精確性與定時性的有機統(tǒng)一，加強整體練習與分解練習的有機結(jié)合，注意在正確的基礎上提高速度，注意動作的反饋強化和動作成分的自我控制作用，并注意提高自我評價能力。操作的整合指同一操作活動方式中各個操作成分之間的連接或結(jié)合，變成一體化的。此時教學上應注意確立成分的合理執(zhí)行順序，加強整體練習，糾正操作結(jié)合上的錯誤，消除多余的動作。操作的熟練即操作方式達到了規(guī)范化、穩(wěn)定化和自動化。在操作熟練的培訓過程中，應在明確目的要求的基礎上，合理分配練習時間，正確促進動覺控制，加強反饋強化，并注意克服高原現(xiàn)象。

　　總之，無論是心智技能還是操作技能，其形成均是分階段進行的，并且在每一階段均有相應的培訓措施。因此，在實際的技能性教材的教學中，必須注意分階段練習和培訓。

　　(4)行為規(guī)范及其接受規(guī)律

　　行為規(guī)范也叫社會規(guī)范。它是用來規(guī)范人們的社會行為的社會標準，是教育系統(tǒng)中所要傳遞的又一經(jīng)驗要素，是用以使學生形成品德的工具。在經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中，行為規(guī)范的接受即把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。這一內(nèi)化過程是通過對行為規(guī)范的依從、認同和信奉等階段而逐步建立起對行為規(guī)范的自覺遵從態(tài)度而實現(xiàn)的。依從、認同和信奉是行為規(guī)范接受的三個基本階段。

　　依從指行為主體對別人或團體提出的某種行為規(guī)范的依據(jù)或必要性缺乏認識，甚至有抵觸的認識和情緒時，既不違背，也不反抗，仍然遵照執(zhí)行的一種遵從現(xiàn)象。它包括從眾和服從兩種類型。在依從階段，個體的行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。依從可以使主體獲得關(guān)于規(guī)范行為的執(zhí)行經(jīng)驗，是行為規(guī)范接受的一種初級水平，是外在的行為要求內(nèi)化的開端。此時，個體的主要任務是學習行為規(guī)范的執(zhí)行方式和確立遵從態(tài)度的認知成分。為了提高依從學習的成效，應注意群體特性(如一致性、規(guī)模、內(nèi)聚性、專長)、個體特性(如文化背景、性別差異、責任感)及直接或間接的外在壓力的影響。

　　認同包括對榜樣的仰慕與模仿。個體之所以做出認同行為，是因為他企圖與榜樣一致。也就是說，認同的動機是因?qū)Π駱拥难瞿蕉l(fā)的追求，而不是對權(quán)威或情境的直接或間接的壓力的屈從。因此，認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。在行為規(guī)范的內(nèi)化過程中，認同是行為規(guī)范及品德形成的關(guān)鍵階段，是確立自覺遵從態(tài)度的開端。此時，個體主要的學習任務是確立正確的認同愿望和認同行為。為了提高認同學習的成效，應注意榜樣及其行為特性(如榜樣的相似性、權(quán)威性、榜樣行為的性質(zhì)、后果)以及模仿過程中示范、觀察和強化的作用。

　　信奉是對行為規(guī)范的最高接受水平。此時，個體不僅認識到了行為規(guī)范本身的含義，而且深刻地認識到了行為規(guī)范的價值。信奉是對行為規(guī)范的高度遵從態(tài)度。行為規(guī)范的遵從達到信奉階段時，作為品德的內(nèi)在機制的態(tài)度結(jié)構(gòu)已經(jīng)完備。主體的規(guī)范行為的動機以對行為規(guī)范本身的價值信念為基礎，其規(guī)范行為由行為規(guī)范的價值信念所驅(qū)動，建立了完備的符合規(guī)范要求的行為方式體系。信奉是品德形成的最高階段，此時的行為要求真正轉(zhuǎn)變成為內(nèi)在的行為需要。因此，在信奉階段，個體的行為具有自覺性、主動性和堅定性。為了提高信奉學習的成效，應加強對行為規(guī)范社會價值的認識，并注意豐富學生對行為規(guī)范的情緒體驗。

　　行為規(guī)范的接受要經(jīng)歷依從、認同和信奉三個階段，并且在每一個階段均有相應的教學要求。因此，在實際的行為規(guī)范教學活動中，應注意分階段的練習和訓練。

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