教育心理學(xué)知識(shí)講義：學(xué)習(xí)理論流派的介紹(13)

　?、诨顒?dòng)分析原則

　　活動(dòng)分析原則要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合對(duì)活動(dòng)的系統(tǒng)分析進(jìn)行。不僅要依據(jù)各學(xué)科的作用范圍確定其典型活動(dòng)，而且要確定典型活動(dòng)的范圍和水平，以確定各種能力與品德的構(gòu)成要素。

　?、垲?lèi)化經(jīng)驗(yàn)原則

　　類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)原則要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須摒棄各種先驗(yàn)論觀點(diǎn)，堅(jiān)持能力與品德的類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)說(shuō)，在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)范疇內(nèi)確定能力與品德的構(gòu)成要素。首先確定構(gòu)成能力和品德的知識(shí)、技能和行為規(guī)范要素，然后把各種經(jīng)驗(yàn)要素分門(mén)別類(lèi)，使之概括化、系統(tǒng)化。

　　④系統(tǒng)化原則

　　系統(tǒng)化原則要求教學(xué)目標(biāo)的確定既不能離開(kāi)學(xué)生的已有發(fā)展?fàn)顩r，也不能忽視未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展的要求，必須體現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)之間的連貫性。同時(shí)，必須從全局出發(fā)，明確每一種教學(xué)目標(biāo)在所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的總體中的地位及其與其他教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。

　　⑤明確化原則

　　明確化原則要求教學(xué)目標(biāo)的表述要確切，要體現(xiàn)各種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不宜一般化。同時(shí)，所提要求應(yīng)具體，要能加以客觀檢驗(yàn)。為使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確化，用以表述目標(biāo)的詞語(yǔ)要規(guī)范化。

　　(2)教材及其設(shè)計(jì)原則

　　依據(jù)結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)原理，教材是教學(xué)活動(dòng)的客體，是借以構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的手段或工具。學(xué)生頭腦中的心理結(jié)構(gòu)就是通過(guò)對(duì)教材結(jié)構(gòu)的重建而形成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)教材重建的過(guò)程。因此，各科教材的選編，不僅要全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體要求，而且要切實(shí)適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律以利于心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。為了充分體現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的規(guī)律，教材的編寫(xiě)必須遵循下列原則：

　?、僖惑w化原則

　　一體化原則要求教材的各組成要素要能分別按不同的類(lèi)型或?qū)哟芜M(jìn)行整合，能成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。為使教材一體化，在教材設(shè)計(jì)中，必須從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全局需要出發(fā)，依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)本身的結(jié)構(gòu)分析，選取各種經(jīng)驗(yàn)要素，依據(jù)各種經(jīng)驗(yàn)要素的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)習(xí)規(guī)律，按不同的層次或等級(jí)合理編排教材，既要防止各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要避免相互干擾或機(jī)械重復(fù)。

　　②網(wǎng)絡(luò)化原則

　　網(wǎng)絡(luò)化原則要求教材各要素之間要互相聯(lián)系，要突出各種知識(shí)技能和行為規(guī)范的結(jié)點(diǎn)和聯(lián)線。為了使教材網(wǎng)絡(luò)化，在教材設(shè)計(jì)中，首先要以教學(xué)目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)出包括各種經(jīng)驗(yàn)結(jié)點(diǎn)及其聯(lián)線的網(wǎng)絡(luò)型圖式;其次要明確概括各種經(jīng)驗(yàn)結(jié)點(diǎn)，并適當(dāng)揭示各種聯(lián)系線索。

　　③程序化原則

　　程序化原則要求教材必須體現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)分步構(gòu)建的規(guī)律，確切規(guī)定教學(xué)進(jìn)程中的具體要求，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為使教材程序化，首先，教材的分步要適當(dāng)，要從學(xué)生的已有發(fā)展水平與教學(xué)目標(biāo)所要求的終末狀態(tài)的差距出發(fā)考慮分步構(gòu)建。其次，教材的分步要體現(xiàn)各種經(jīng)驗(yàn)要素所特有的內(nèi)在規(guī)律。

　?、茏罴鸦瓌t

　　最佳化原則要求教材的設(shè)計(jì)與編排必須符合最佳學(xué)習(xí)要求，最利于心理結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。教材的最佳編排不僅要能體現(xiàn)各構(gòu)成要素之間的邏輯聯(lián)系，具有邏輯上的可結(jié)合性。同時(shí)，在心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面，要具有強(qiáng)有力的組織作用，能充分利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，迅速把相繼習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素整合成一體。為此，最佳化教材的編排要盡可能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)要求，遵循“總起分?jǐn)?rdquo;或“自頂而下，漸進(jìn)分化，逐步求精”的綜合貫通原則。

　　⑤可接受性原則

　　教材的可接受性即教材的可行性，指要求其內(nèi)容與形式同學(xué)生已有的水平之間的距離要適當(dāng)，跨度要適中，要落實(shí)于“最近發(fā)展區(qū)”。這既要使新教材具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又要防止庸俗的“自然成熟論”的影響。

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