2021年中小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)模擬試題（18）

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2021年中小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)模擬試題（18）

1.下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是( )。

A.教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B.教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C.教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

D.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征等

2.為促使所在班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，王老師需要提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)分藝術(shù)，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。因此，王老師在實(shí)際教學(xué)中要注意的問(wèn)題不包括( )。

A.學(xué)生的成功感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，應(yīng)注意這種個(gè)別差異

B.在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感

C.課題難度要適當(dāng)

D.課題應(yīng)由難到易呈現(xiàn)

3.找工作面試的時(shí)候一定要抓住前三分鐘，這是利用了( )。

A.投射效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.首因效應(yīng) D.近因效應(yīng)

4.劉老師喜歡班上“乖巧聽(tīng)話”的學(xué)生，對(duì)他們的態(tài)度十分和藹、有求必應(yīng);不喜歡“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生十分苛刻，經(jīng)常以冷言冷語(yǔ)相譏諷，劉老師的做法主要違背了教師職業(yè)道德中( )的要求。

A.教書有人 B.愛(ài)崗敬業(yè) C.關(guān)愛(ài)學(xué)生 D.終身學(xué)習(xí)

5.某位上任的新教師，仍扮演著學(xué)生角色，對(duì)教師角色僅憑想象，因?yàn)槲丛?jīng)歷教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以只關(guān)注自己。這屬于教師成長(zhǎng)過(guò)程中的什么階段?( )

A.教學(xué)前關(guān)注階段 B.早期生存關(guān)注階段 C.關(guān)注學(xué)生階段 D.關(guān)注教學(xué)情境階段

6.自我實(shí)現(xiàn)理論的主要代表人物是( )。

A.馬斯洛 B默里 C.韋納 D.阿特金森

7.在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)的過(guò)程中，作為一名教師，不應(yīng)該( )。

A.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

B.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、探索、嘗試

C.不允許學(xué)生失敗

D.力爭(zhēng)讓學(xué)生自己解決遇到的難題

8.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素是( )。

A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C.年齡和學(xué)習(xí)材料 D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

9.不同的焦慮水平會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同影響，以下說(shuō)法不正確的是( )。

A.難度大的學(xué)習(xí)，焦慮水平低較好

B.難度小的學(xué)習(xí)，焦慮水平高較好

C.焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型關(guān)系

D.低焦慮者適合壓力學(xué)習(xí)較低的學(xué)習(xí)情境

10.學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)是在( )時(shí)期。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.現(xiàn)代社會(huì)

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【參考答案】

1.【答案】B

【解析】本題考查的是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教案設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效：同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教案形式可以不同;同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案也會(huì)不同;每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的五大基本要素。故本題選B。

2.【答案】D

【解析】本題考查的是教師學(xué)習(xí)效果評(píng)分的藝術(shù)。評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)，其藝術(shù)力量在于達(dá)到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。這就需要師生之間真誠(chéng)的交流，通過(guò)交流，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們具有成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生獲取成功的動(dòng)力。否則，就會(huì)適得其反。D選項(xiàng)的做法，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生獲得成就感。故本題選D。

3.【答案】C

【解析】本題考查的是首因效應(yīng)。第一印象即首因效應(yīng)，是指與陌生人初次相見(jiàn)時(shí)給自己留下的印象。它鮮明、深刻而牢固,會(huì)給人一種固定的看法,它影響甚至決定著今后的交往關(guān)系,在社會(huì)知覺(jué)中起著重要作用。題干中“面試的時(shí)候一定要抓住前三分鐘”屬于首因效應(yīng)。故本題選C。

4.【答案】C

【解析】本題考查的是關(guān)愛(ài)學(xué)生的內(nèi)涵?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)中關(guān)愛(ài)學(xué)生包括關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。題干中的劉老師區(qū)別對(duì)待學(xué)生違背了關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求。故本題選C。

5.【答案】B

【解析】本題考查的是教師成長(zhǎng)的階段。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注生存是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段。在此階段,教師們所關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題,即能否在這個(gè)新環(huán)境中生存下來(lái)。在此階段,教師們都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張,所以這一時(shí)期的壓力是相當(dāng)大的。他們最關(guān)心的問(wèn)題是:“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)?”等。某位上任的新教師，仍扮演著學(xué)生角色，對(duì)教師角色僅憑想象，因?yàn)槲丛?jīng)歷教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以只關(guān)注自己。說(shuō)明教師作為新教師，剛踏上教師講臺(tái)，關(guān)注的是自己。故本題選B。

6.【答案】A

【解析】本題考查的是自我實(shí)現(xiàn)理論。自我實(shí)現(xiàn)理論是人本主義心理學(xué)的一項(xiàng)主要理論，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。故本題選A。

7.【答案】C

【解析】本題考查的是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在該模式下，教師是輔導(dǎo)者，學(xué)生是主體。因此，教師在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生進(jìn)行嘗試，并鼓勵(lì)學(xué)生自己解決困難，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和探索。故本題選C。

8.【答案】A

【解析】本題考查的是影響遷移的因素。影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括：(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同因素或相似性;(2)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度;(3)學(xué)習(xí)情境的相似性;(4)習(xí)得的定勢(shì)和態(tài)度;(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn);(6)學(xué)習(xí)策略的水平;(7)智力與能力;(8)教師的指導(dǎo)。結(jié)合選項(xiàng)表述，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、智力均屬于個(gè)人因素。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料均屬于客觀因素。故本題選A。

9.【答案】D

【解析】本題考查的是焦慮與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。不同的焦慮水平則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。在這種情況下，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U形關(guān)系，即中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而過(guò)低或過(guò)高的焦慮均對(duì)學(xué)習(xí)不利。從學(xué)習(xí)難度上說(shuō)，難度大的學(xué)習(xí)，焦慮水平低較好;難度小的學(xué)習(xí)，焦慮水平高較好。故本題選D。

10.【答案】B

【解析】本題考查的是教育發(fā)展的歷史形態(tài)。根據(jù)文獻(xiàn)，我國(guó)在夏朝就有了學(xué)校，稱為“庠、序”，但尚未得到考古材料的確切證明。商代出現(xiàn)學(xué)校的現(xiàn)象，已從甲骨文中得到證實(shí)。故本題選B。

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