小學(xué)英語教師資格證面試教案模板:《Let’s talk》
【教學(xué)內(nèi)容】
《PEP 小學(xué)英語》(供三年級使用)三年級上冊 Unit 5 Let's eat Part B Let's talk
【教材分析】
let's talk 部分呈現(xiàn)了 Mike, Bailing 和 ChenJie 出去野餐的情景。學(xué)生在 A 部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了“Have some...”,本課拓展為一般疑問句“Can I have some...?”。這個結(jié)構(gòu)難度不大,但由于學(xué)生初次接受食物,飲料方面的單詞,因此,在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)表達(dá)困難。
【學(xué)情分析】
1. 通過半個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的語言基礎(chǔ),語音語調(diào)方面有了進(jìn)步,但語言模仿能力仍需加強(qiáng)。
2. 在教學(xué)中注意連讀現(xiàn)象。如:Can I have some chicken? Thank you 等。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的朗讀習(xí)慣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 知識目標(biāo):能聽懂會說“Can I have some...” ,“You're welcome.”
2. 能力目標(biāo):能在情境中運用所學(xué)句型。
3. 文化意識:在教學(xué)野餐的對話時,讓學(xué)生理解外國小朋友所用餐具與中國小朋友不同。我們用勺子、筷子。而外國小朋友用刀、叉。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1. 教師:錄音機(jī)、磁帶、課件、有關(guān)食物飲料的卡片、一個裝有食物的大托盤。食品飲料小卡片若干。
2. 學(xué)生:自帶食物飲料或自己畫的卡片。剪下活動手冊附頁中 Mike, BaiLing, ChenJie,用小繩子拴上,做為人物卡片。
【教學(xué)過程】
一、熱身/復(fù)習(xí)
(一) 熱身
1. 歌曲 Let's have a picnic today, 屏幕上呈現(xiàn)歌曲剪輯,學(xué)生拍手跟唱歌曲。
2. Let's do 教師放本單元 A 部分和 B 部分的 let's do 的錄音,學(xué)生做動作。
【設(shè)計意圖: 用優(yōu)美的樂曲將學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)的氛圍中,點明了這一節(jié)課的話題──野餐。 隨后,明快緊湊的 TPR 活動,既復(fù)習(xí)了有關(guān)食物飲料的單詞,又可以讓學(xué)生興奮起來?!?/p>
(二)復(fù)習(xí)
1. 日??谡Z對話:教師說: “Look! I have much delicious food.” 然后教師拿起食物托盤展示給學(xué)生:“They are hamburgers, chicken, Coke, coffee... What do you like?” S1: I like hamburgers. Teacher: Here you are / Have some hamburgers. S2: Thank you/...
2. 單詞接龍游戲: 一名學(xué)生說,“I like hamburgers.” 第二名學(xué)生先重復(fù)這句話,然后再加上一種食物或飲料的名字。如:“I like hamburgers and chicken.”說的食品/飲料名稱最多的學(xué)生為勝者。教師發(fā)給獲勝的學(xué)生一張小卡片。
二、新課呈現(xiàn)
(一) 學(xué)習(xí)句型“You are welcome.”
1. 在情境中引出新句型“You are welcome.” Teacher: Now. I'm a waiter. (教師有意放慢語速,重讀 waiter, 多重復(fù)幾遍,讓學(xué)生聽懂。) 在說句子的時候,教師拿起食物托盤,戴上侍者的帽子。教師走近一名學(xué)生問:“What do you like?” S1: “I like...” Teacher: “Here you are/ Have som...” S1:“Thank you.” Teacher: “You're welcome.” 教師做不用謝的手勢。 多做幾組這樣的對話,有意識地讓學(xué)生聽句子“You are welcome.”
2. 板書“You are welcome.” 學(xué)生跟讀,并做相應(yīng)的動作。隨后用開火車的形式進(jìn)行操練。
3. 師生交流學(xué)習(xí)句型“You are welcome.” Teacher: Who'd like to be the waiter? Student1: (做侍者) What do you like ? Teacher: I like French fries. S1: Here you are. Teacher: Thank you. S1: You're welcome.
【設(shè)計意圖:通過教師巧妙的對話設(shè)計,用舊知呈現(xiàn)新知,在巧妙復(fù)習(xí)知識的同時展現(xiàn)新句型。隨后,學(xué)生模仿教師做對話,把新句型應(yīng)用于語篇中,提高了語用能力。自由創(chuàng)編簡短對話也給有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。】
(二)學(xué)習(xí)句型 Can I have some...?
1. 在對話表演中展示新句型。 學(xué)生四人一組為單位表演對話。學(xué)生把自己帶來的食物、飲料放在桌上,一人扮演侍者,其他三人扮演顧客。每組表演結(jié)束后教師趁機(jī)幽默地說:Oh, I'm hungry, too.(做饑餓狀)“ Can I have some chicken/...?”等。
2. 操練新句型。 教師板書句子“Can I have some...?” 因句子較長,建議采用分段朗讀的方式,從后往前度句子。接著,用兩快一慢的方式來操練。讓學(xué)生先用較慢的語速說兩遍,然后用較快的語速說一遍。待學(xué)生學(xué)會后,恢復(fù)到正常語速。
3. 復(fù)習(xí)鞏固新句型。兩名學(xué)生一組做這個游戲。一名學(xué)生背過身去,另一名學(xué)生拿一張食物卡片讓第一名學(xué)生要用句子 Can I have some...? 來問, 如果另一名學(xué)生手里正好是這張卡片,就說:Yes, you can. 反之則說:No, you can't.
【設(shè)計意圖:通過不同的情景展示知識點。先對知識點進(jìn)行了機(jī)械操練,然后進(jìn)行趣味操練。把知識點重新融入對話,情境中來呈現(xiàn)。符合新課程改革的理念,有助于學(xué)生理解和掌握?!?/p>
三、聽音模仿
(一)讓學(xué)生合上書,看一遍 B Let's talk 部分的錄像剪輯。 看完后教師問: What did you see? 讓學(xué)生合上書,試著說出聽到的句子。
(二)讓學(xué)生打開書,跟著教師指句子。這一過程既可以讓學(xué)生認(rèn)讀句子課文,又可以讓學(xué)生資助核對上一問題的答案。
(三)學(xué)生跟錄音讀對話。第一遍,整體跟讀與個人跟讀相結(jié)合;第二遍,學(xué)生一起逐句跟讀,教師為每一句話設(shè)計一個動作。
(四)讓學(xué)生試著根據(jù)教師的動作提示復(fù)述課文。
【設(shè)計意圖:讓學(xué)生由淺至深逐步掌握對話。先聽,后讀,然后試著復(fù)述。跟錄音讀對話有利于培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào),而動作的加入有利于學(xué)生的記憶,同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!?/p>
四、操練
(一)人機(jī)對話。讓一名學(xué)生戴上 Mike 的頭飾,同大屏幕上的 Amy 和 BaiLing 表演對話。然后可以視情況讓學(xué)生分別扮演 Amy 或 Bailing 表演對話。
(二)角色表演。學(xué)生三人一組,表演對話。學(xué)生準(zhǔn)備時,教師播放 Noodle, Noodle, Dumpling 的錄音,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備對話。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組,教師獎勵食物或飲料的卡片。
【設(shè)計意圖:本部分緊接上三步驟,在操練上采用層層推進(jìn)的方式。先由教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)過渡到人機(jī)對話,進(jìn)而過渡到學(xué)生自由練習(xí)?!?/p>
(三)拓展操練。讓學(xué)生四人一組。創(chuàng)設(shè)情景,編演對話。
【設(shè)計意圖:有梯度的話題可以面向不同層次的學(xué)生?!?/p>
五、聽歌曲
歌曲 Noodle, Noodle, Dumpling 較難,讓學(xué)生欣賞歌曲,對歌曲建立一定感性認(rèn)識。
【設(shè)計意圖:以歌曲開始,以歌曲結(jié)束。始終讓學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的氛圍中?!?/p>
【家庭作業(yè)】
1. 聽三遍錄音,復(fù)述對話。
2. 以小組單位,參照所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編對話。
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