幼兒保教知識(shí)與能力學(xué)前教育原理章節(jié)重點(diǎn):學(xué)前教育的原則與特點(diǎn)下
【摘要】學(xué)前時(shí)期,是人生發(fā)展的早期,這個(gè)時(shí)候,是人的生理發(fā)育、心智發(fā)展、個(gè)性萌芽的初級(jí)階段,更多相關(guān)考點(diǎn)整理詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的幼兒保教知識(shí)與能力學(xué)前教育原理章節(jié)重點(diǎn):學(xué)前教育的原則與特點(diǎn)下,助力備考,預(yù)祝大家備考成功。
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考點(diǎn)2:幼兒園教育的基本特點(diǎn)
1.啟蒙性
幼兒園學(xué)前教育的啟蒙性,是指對(duì)學(xué)前兒童的教育要與他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái),要啟于未發(fā)、適時(shí)而教、循序漸進(jìn),不損傷“幼嫩的芽”,并且要促使其茁壯成長(zhǎng)。學(xué)前時(shí)期,是人生發(fā)展的早期,這個(gè)時(shí)候,是人的生理發(fā)育、心智發(fā)展、個(gè)性萌芽的初級(jí)階段,學(xué)前兒童開始了初步的社會(huì)化歷程,面對(duì)世界,他們好奇、迷惑,并主動(dòng)探索,展現(xiàn)自己內(nèi)在的生命本質(zhì)。這一時(shí)期的教育,要為學(xué)前兒童今后的發(fā)展打下良好的根基,使學(xué)前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發(fā)展,為他們升入小學(xué)后較快地適應(yīng)正式學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ),進(jìn)而為他們一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因而在學(xué)前教育階段,不以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目標(biāo)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),專門組織的教學(xué)活動(dòng),為他們提供的內(nèi)容是最基本的,具有啟蒙性;學(xué)前兒童自由地游戲玩耍,甚至進(jìn)餐、午睡、穿衣等都是結(jié)合他們的生活在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一日活動(dòng)來(lái)安排,具有生活化的特點(diǎn)。
2.生活化
幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要,決定了幼兒教育目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性,也決定了保教合一的教育教學(xué)原則。對(duì)于幼兒來(lái)講,除了認(rèn)識(shí)周圍世界、啟迪其心智的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外,一些基本的生活和做人做事所需要的基本態(tài)度和能力,如衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、交往能力等都需要學(xué)習(xí)。
但是這樣廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能僅僅依靠教師設(shè)計(jì)、組織的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成,也不可能通過(guò)口耳相傳的方式來(lái)實(shí)現(xiàn),兒童只能在生活中學(xué)習(xí)生活,在交往中學(xué)習(xí)交往。即使是認(rèn)知方面的學(xué)習(xí),也要緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),才能被幼兒理解和接受。
3.游戲化
游戲符合幼兒的年齡特征,能夠滿足幼兒的各種身心需要,是幼兒園的基本活動(dòng),也是幼兒教育的基本原則之一。游戲從本質(zhì)來(lái)看,是幼兒自身的一種自發(fā)的主體性活動(dòng),對(duì)幼兒的發(fā)展有著多方面的價(jià)值。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式,也是幼兒基本的學(xué)習(xí)方式。所以,游戲在幼兒園教育當(dāng)中居于非常重要的位置。
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4.活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性
幼兒主要通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界。只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,幼兒才能理解事物,才能對(duì)事物形成相對(duì)比較抽象概括的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種具有行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知方式和認(rèn)知特點(diǎn),使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的存在形式和構(gòu)成成分。對(duì)幼兒來(lái)講,只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí),只有在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是理解,性的學(xué)習(xí)。
5.潛在性
從本質(zhì)上講,幼兒園教育是有目的、有計(jì)劃的教育過(guò)程,幼兒園課程也有明確的課程目標(biāo)和基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,但是由于幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),使得幼兒園課程不是體現(xiàn)在課表、教材、課堂中,而是體現(xiàn)在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式中。雖然怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境,怎樣支持幼兒的探索學(xué)習(xí),都是教師根據(jù)幼兒園課程的目的、內(nèi)容要求精心設(shè)計(jì)的,但這些內(nèi)容、目的和要求僅僅存在于教師的意識(shí)和行動(dòng)中,幼兒并不能清楚地認(rèn)識(shí)到。幼兒感受到的更多的是環(huán)境、活動(dòng)、材料和教師的行為,而不是教育者的教育目的和期望。
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