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幼兒保教知識與能力學(xué)前教育原理章節(jié)重點:學(xué)前教育的原則與特點上

更新時間:2016-09-20 08:42:15 來源:環(huán)球網(wǎng)校 瀏覽322收藏96

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  考點1:學(xué)前教育的基本原則

  學(xué)前教育的原則是教師在向兒童進(jìn)行教育時必須遵循的基本要求。

  這些要求是根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)、任務(wù)和兒童身心發(fā)展的特點,并在總結(jié)了長期的學(xué)前教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。學(xué)前教育原則應(yīng)始終貫穿于學(xué)前教育工作的全過程。

  學(xué)前教育原則包括兩部分:一部分是教育的一般原則,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)教師均應(yīng)遵循的,它反映了對所有教育者的一般要求;另一部分是學(xué)前教育的特殊原則,是根據(jù)學(xué)前教育的特點提出來的,是學(xué)前教育對教師的特殊要求。

  考點1.1學(xué)前教育的一般原則

  1.尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

  作為學(xué)前教育對象的兒童首先是一個人,是我們社會的一員。因此,他們享有人的尊嚴(yán)和權(quán)利。沒有對兒童的尊重,就談不上真正的教育。

  (1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)

  兒童從一出生就具有人格尊嚴(yán),他們與我們是同樣的一個社會成員,不能因為他們小而歧視他們,要杜絕對孩子隨意敷衍、盲目指責(zé)、任意羞辱的粗暴行為,更不能拿兒童作為寵物玩耍,隨意給他們起綽號,當(dāng)眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待,尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。

  (2)保障兒童的合法權(quán)益

  學(xué)前兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會成員,他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利,如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等,這反映了人類對兒童在社會中的地位和權(quán)利的認(rèn)可與尊重。但是,學(xué)前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體,他們對自己權(quán)利的行使還必須通過成人的教育和保護(hù)才能實現(xiàn)。家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社會應(yīng)當(dāng)保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。因此,教師不僅是兒童的“教育者”,也應(yīng)當(dāng)是兒童權(quán)益的實際維護(hù)者。

  2.發(fā)展適宜性原則

  它包括兩個層面的含義:一是年齡適宜性,二是個體適宜性。

  學(xué)前教育的出發(fā)點和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展,促進(jìn)每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。教師進(jìn)行學(xué)前教育與課程的設(shè)計、組織、實施都應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童的發(fā)展。所提出的教育目標(biāo),既不可任意拔高,也不能盲目滯后,內(nèi)容的安排應(yīng)以兒童身心發(fā)展的成熟程度為基礎(chǔ),注重兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。按維果斯基的理論來說,即是要找準(zhǔn)每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”,使每個孩子通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,即“跳一跳,摘個桃”。

  教師應(yīng)在充分了解兒童已有知識和理解能力、智力水平的基礎(chǔ)上,提出“略為超前”的適度的教育要求,把兒童發(fā)展的可能性與積極引導(dǎo)二者辯證地結(jié)合起來,即既不低估或遷就兒童已有的水平,錯過發(fā)展的機(jī)會,又不可拔苗助長,超出發(fā)展的可能性。

  發(fā)展適宜性原則還明顯體現(xiàn)在教師與兒童的相互作用過程中。“發(fā)展適宜性的師生互動”應(yīng)該是教師在掌握兒童年齡適宜性和個體適宜性信息的基礎(chǔ)上,有針對性的、因人而異的相互作用過程,主要表現(xiàn)為:

 ?、俳處煂和男枰⑴d趣和渴望做出快速且直接的反應(yīng);

 ?、诮處煈?yīng)給兒童提供足夠的、多種多樣的交流機(jī)會;

 ?、劢處煈?yīng)提供必要的幫助和鼓勵以促進(jìn)兒童成功完成各種任務(wù);

 ?、芙處煈?yīng)促進(jìn)兒童自尊心和自信心的發(fā)展。

  3.目標(biāo)性原則

  教育目標(biāo)的最終實現(xiàn),是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做,實施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)來進(jìn)行。貫徹這一原則應(yīng)注意:

  (1)把握目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性

  首先必須明確教育目標(biāo)及其特點,把握教育目標(biāo)的中心內(nèi)涵和精神實質(zhì)。由于教育目標(biāo)是分層次的,有總體教育目標(biāo),有階段教育目標(biāo),有各領(lǐng)域、各科目的教育目標(biāo),有具體的教育活動目標(biāo)。其中,總體目標(biāo)是具有方向性和指導(dǎo)性的,必須牢牢把握清楚準(zhǔn)確;階段目標(biāo)相對于教育的總體目標(biāo)而言,是承上啟下的目標(biāo),對于教育活動的具體目標(biāo)來說,它又具有一定的總體性;而每一次教育活動的具體目標(biāo),則是實現(xiàn)總體目標(biāo)的基本單位。三個層次的教育目標(biāo)相互制約,共同控制著課程組織的具體過程。

  (2)注重教育目標(biāo)實施過程的動態(tài)管理

  課程發(fā)展目標(biāo)是教師制訂教育計劃、組織教育活動的基本依據(jù)。實施過程中要求教師不僅注重基本目標(biāo)的達(dá)成度,更要注重針對本班兒童的發(fā)展情況,及時調(diào)整目標(biāo)或生成新的目標(biāo),形成以兒童發(fā)展為本的目標(biāo)實施的動態(tài)過程。

  4.主體性原則

  兒童是學(xué)習(xí)的主體,只有兒童積極參與、主動建構(gòu),課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促進(jìn)其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則,要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發(fā)兒童的主動性。在學(xué)前教育中,教師要充分扮演好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者的角色,體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù),要把活動的主體地位讓給幼兒,讓孩子真正成為活動的主人。教師要承認(rèn)學(xué)前兒童的主體地位,認(rèn)識到學(xué)前兒童是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體,是一個獨立的、完整的、成長著的、擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。貫徹這一原則應(yīng)注意:

  (1)準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀

  在教育與課程的設(shè)計、組織、實施、評價等不同環(huán)節(jié),應(yīng)以準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀為基礎(chǔ),充分考慮兒童的興趣和需要,尊重兒童的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)意愿等,為兒童提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。

  (2)在活動之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

  活動中教師不是只考慮如何教的問題,而應(yīng)更多考慮兒童的實際情況,激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力,思考兒童如何學(xué)習(xí),如何才能充分調(diào)動兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)前兒童努力探索新知識、積累新經(jīng)驗。與此同時,要觀察兒童的活動情況,適時給予支持、指導(dǎo)和幫助。

  兒童積極主動地學(xué)習(xí)離不開教師積極主動地引導(dǎo),而教師科學(xué)巧妙的引導(dǎo),離不開教師主體性的發(fā)揮。只有教師發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性,才能使教育計劃的設(shè)定、教育活動的開展不流于形式,真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。

  5.科學(xué)性、思想性原則

  由于學(xué)前兒童教育的啟蒙性特點,應(yīng)著重在兒童學(xué)習(xí)的興趣、方法、情感態(tài)度的養(yǎng)成等方面進(jìn)行教育,其教育目的是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展,富有個性的成長,所以學(xué)前兒童教育必須保證它的科學(xué)性、思想性。貫徹科學(xué)性、思想性原則,要做到以下幾點:

  (1)教育內(nèi)容應(yīng)是健康、科學(xué)的

  選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是健康、科學(xué)的,對兒童有積極向上的引領(lǐng)作用,而且內(nèi)容和方法都應(yīng)該是正確規(guī)范的,這有利于學(xué)前兒童正確地感知客觀事物和現(xiàn)象,形成正確的概念和對事物的科學(xué)的態(tài)度。

  (2)教育要從實際出發(fā),對兒童健康發(fā)展有利

  要從實際出發(fā),對兒童進(jìn)行有針對性的教育;教育形式要活潑,教學(xué)方法要多樣;教師和家長要以身作則,言行一致,成為學(xué)前兒童行為的表率。

  (3)教育設(shè)計和實施要科學(xué)、正確

  教師和家長要了解兒童的年齡特征和認(rèn)識事物的規(guī)律,根據(jù)兒童的實際選擇,安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容:教師對知識的掌握應(yīng)該要準(zhǔn)確無誤,要注意各學(xué)科、各知識之間的聯(lián)系,選擇多種教學(xué)手段和方法,科學(xué)地組織幼兒一目活動,合理安排活動時間和活動量。

  6.充分發(fā)掘教育資源,堅持開放辦學(xué)的原則

  我們必須認(rèn)識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源,要充分發(fā)揮它們的教育作用。教育資源存在于兒童的生活中。在家庭、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)、街道、市場、田野,在兒童自身和兒童群體中,在看電視、聽廣播、交談、游戲、旅游等各種活動中,都存在著豐富的教育資源,都在對兒童發(fā)揮著強(qiáng)大的影響作用,其廣泛性、靈活性、多樣性、即時性,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育難以比擬的。如果閉門辦學(xué),不僅造成教育自身的封閉、狹隘,而且也是教育資源的極大浪費(fèi)。

  現(xiàn)時代,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須在與社會系統(tǒng)的合作中去完成自身的教育任務(wù),發(fā)揮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育在學(xué)前兒童成長中的導(dǎo)向作用。所以,在學(xué)前教育中,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須是“開放的”,必須與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合。這既是社會發(fā)展對學(xué)前教育提出的客觀要求,又是學(xué)前教育自身發(fā)展的內(nèi)部需求。

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  7.整合性原則

  整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個完整的系統(tǒng),保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展,綜合化地整合課程的各要素,實施教育。貫徹整合性原則應(yīng)注意以下幾點:

  (1)活動目標(biāo)的整合

  目標(biāo)的確定不能單追求知識技能的獲得而應(yīng)全面考慮情感態(tài)度、習(xí)慣個性、知識經(jīng)驗、技能能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,即活動教育的主要目標(biāo)應(yīng)是整個人的發(fā)展。

  (2)活動內(nèi)容的整合

  它是以目標(biāo)的整合為前提,主要表現(xiàn)是使同一個領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容或不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。內(nèi)容的整合最終應(yīng)落實到具體的教育活動之中。例如語言教育領(lǐng)域,不僅可以在語言教育領(lǐng)域內(nèi)部對知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)進(jìn)行整合,而且還可以將社會的、科學(xué)的、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起。

  (3)教育資源的整合

  教育資源的整合是與教育內(nèi)容緊密相關(guān)的,教育資源中蘊(yùn)含了多種教育內(nèi)容,對教育資源的整合,有利于教育內(nèi)容的整合,有利于拓展學(xué)前教育的空間,豐富學(xué)前教育的方法、形式和手段。

  學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源,應(yīng)充分地加以運(yùn)用,并進(jìn)行有機(jī)的整合,使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對學(xué)前兒童的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。

  (4)活動形式和活動過程的整合

  如將具有一定聯(lián)系性的教學(xué)、游戲、日常生活等活動之間加以整合,將集體活動、小組活動、個別活動加以互補(bǔ)運(yùn)用和整合,使教育活動一致地對兒童的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。我國學(xué)前教育老師陳鶴琴早在20世紀(jì)20年代,就提出“整個教學(xué)法”,其基本的出發(fā)點就在于陳鶴琴先生認(rèn)為,兒童對外界的反應(yīng)是整個的,兒童的發(fā)展也是整個的,外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對兒童產(chǎn)生影響的,所以為兒童設(shè)計、實施的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的,而不能是相互割裂的。這條原則已成為國際學(xué)前教育發(fā)展的共同趨勢,也是各國學(xué)前教育課程改革的方向。

  考點1.2學(xué)前教育的特殊原則

  對學(xué)前兒童來說,由于其身心發(fā)展的特殊性,教育還應(yīng)遵循以下幾個原則。

  1.保教合一的原則

  教師應(yīng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點出發(fā),在全面、有效地對兒童進(jìn)行教育的同時,重視對兒童生活上的照顧和保護(hù),保教合一,確保兒童能健康、全面地發(fā)展。與中小學(xué)教育不同,學(xué)前教育對兒童的保育方面很重要,這是由學(xué)前兒童身心發(fā)展特點所決定的。貫徹這一原則應(yīng)明確以下幾點:

  (1)保育和教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兩大方面的工作

  保育主要是為兒童的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件,給予兒童精心的照顧和養(yǎng)育,幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育,促進(jìn)其身心健康地發(fā)展;教育則重在培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣、態(tài)度,發(fā)展兒童的認(rèn)知、情感、社會性,引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)必要的知識技能等。這兩方面構(gòu)成了學(xué)前教育的全部內(nèi)容。

  (2)保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透

  學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育不可分割的關(guān)系是由學(xué)前教育工作的特殊性和兒童身心發(fā)展的特點決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能,但并不是截然分離的。教育中包含了保育的成分,保育中也滲透著教育的內(nèi)容。

  保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的,而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下,在同一教育過程中實現(xiàn)的。有的保育員在護(hù)理兒童生活時,忽視隨機(jī)地、有意識地實施教育,結(jié)果無意識地影響了兒童的發(fā)展。這可能助長了兒童的依賴思想,也使他們失去了自信,失去了鍛煉自己能力的實踐機(jī)會,也可能在無形中剝奪了兒童發(fā)展自己的權(quán)利。

  2.以游戲為基本活動的原則

  游戲是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本活動。游戲最符合兒童身心發(fā)展的特點,是兒童最愿意從事的活動,最能滿足兒童的需要,有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,具有其他活動所不能替代的教育價值。

  (1)游戲是兒童最好的一種學(xué)習(xí)方式

  對于學(xué)前兒童來說,游戲也是一種學(xué)習(xí),它是一種更重要、更適宜的學(xué)習(xí)。福祿貝爾說:“兒童早期的各種游戲,是一切未來生活的胚芽。”幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲。蒙臺梭利說:游戲就是兒童的工作。游戲是以過程為導(dǎo)向,以樂趣為目的,以內(nèi)驅(qū)動機(jī)為主的活動。

  陳鶴琴指出:“小孩子生性好動,以游戲為生命。”游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要,是促進(jìn)兒童身體、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性發(fā)展以及成長的重要手段。在游戲活動中易于喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣,使兒童在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)得輕松愉快。

  (2)游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合

  游戲既是課程的內(nèi)容,又是課程實施的背景,還是課程實施的途徑。游戲所涉及的內(nèi)容是與兒童的興趣相關(guān)聯(lián)的,游戲應(yīng)該與兒童的行為相關(guān)聯(lián),游戲應(yīng)該與兒童的主動、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。教師要充分發(fā)揮游戲?qū)和l(fā)展的作用,保證游戲的時間和空間,提供豐富的游戲材料,使兒童充分自主、愉快地游戲,通過游戲促進(jìn)身心發(fā)展。

  3.教育的活動性和直觀性原則

  學(xué)前兒童認(rèn)知直覺行動性與形象性的方式和特點,決定了他們不可能像中、小學(xué)生那樣,主要通過課堂書本知識的學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展,而必須通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象,與人交往,實際操作物體,才能逐步積累經(jīng)驗,獲得真知。離開了活動,就沒有兒童的發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育,不能只讓兒童靜坐著看和聽,而應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)兒童主動活動。因為,對他們來說,只有在活動中的學(xué)習(xí),才是有意義的學(xué)習(xí),才是理解性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從兒童身心發(fā)展的特點和水平出發(fā),以活動為基礎(chǔ)展開教育過程。同時,活動形式應(yīng)多樣化,讓兒童能在多種多樣的活動中得到發(fā)展。貫徹這一原則要注意以下幾點:

  (1)教育的活動性

  ①以活動為中介,通過各種活動促進(jìn)兒童的發(fā)展。學(xué)前教育促進(jìn)兒童的發(fā)展主要是通過活動來進(jìn)行的。學(xué)前兒童通過參與各種活動使其得到各方面的發(fā)展。因此,在活動的設(shè)計、組織、實施過程中,教師要為兒童提供豐富的材料和充分的活動空間、時間,開展各種類型的活動,以及進(jìn)行人際交往的機(jī)會,為兒童積極主動活動提供可能。

  教師既要相信兒童,放手讓他們進(jìn)行各種活動,又要適時地支持和引導(dǎo),進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助,同時還應(yīng)鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使活動真正成為兒童發(fā)展的手段。

  活動過程要了解兒童的活動狀態(tài),這包括兒童心理覺醒水平、興趣中心和需要、活動準(zhǔn)備狀態(tài)、習(xí)慣性行為、動機(jī)和情緒背景、學(xué)習(xí)和活動方式及其特點等。因此,研究和了解兒童狀況,對于實現(xiàn)課程組織實施活動化具有實質(zhì)性價值。

 ?、诮逃顒拥亩鄻有?。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動不應(yīng)當(dāng)是單一的。因為活動的內(nèi)容、形式不同,在兒童發(fā)展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活動的多樣性,才能有效地促進(jìn)兒童發(fā)展。如從類型來說,有集中教育活動、游戲、日常生活活動、親子活動、勞動等;從活動的領(lǐng)域來說有健康的、科學(xué)的、語言的等領(lǐng)域的活動;從表現(xiàn)形式來看,有聽說表達(dá)類、運(yùn)動類、動手制作類、小實驗等活動;從組織形式來看,有集體活動、小組活動、個別活動。

  (2)教育的直觀性

  由于學(xué)前兒童思維的具體形象性和第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢的特點,使得他們只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,才能理解事物。學(xué)前兒童主要是通過各種感官來認(rèn)識周圍世界的,是通過直接感知認(rèn)識周圍事物,形成表象并發(fā)展為初級的概念。對學(xué)前兒童的教育應(yīng)考慮體現(xiàn)直觀形象性。

 ?、俳處熞鶕?jù)兒童不同年齡的身心發(fā)展水平,運(yùn)用各種形式的直觀教學(xué)手段,從具體的、有情節(jié)的事物向無情節(jié)的事物過渡,從實物類型的直觀向圖片、模型、語言直觀等過渡。

  ②教師通過演示、示范、運(yùn)用范例等直觀教學(xué)手段,變抽象為形象,化枯燥為生動的同時,還可以輔以形象生動的、聲情并茂的教學(xué)語言,幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。

 ?、弁ㄟ^具體可見或可操作的活動,使兒童比較容易直觀形象地理解所學(xué)的內(nèi)容,更快地獲得各種知識經(jīng)驗。

  4.生活化和一日活動整體性的原則

  由于學(xué)前兒童生理、心理的特點,對兒童的教育要特別注重生活化,并發(fā)揮一日活動的整體功能。

  (1)教育生活化

  生活化首先就是指教育生活化。也就是說要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。例如,課程安排依照學(xué)前教育機(jī)構(gòu)生活的自然秩序展開;課程內(nèi)容可以依據(jù)節(jié)日順序展開;或者依據(jù)時令、季節(jié)變化規(guī)律來組織課程等。加強(qiáng)教育同生活的聯(lián)系,就是要將學(xué)前兒童在各種情境中的經(jīng)驗加以整合,不論是日常生活中學(xué)習(xí)積累的,還是在非日常生活中應(yīng)該了解和認(rèn)識的,都納入到課程組織結(jié)構(gòu)中進(jìn)行整合。

  (2)生活教育化

  生活化還有一種含義就是指生活教育化。也就是將學(xué)前兒童日常生活中已獲得的原有經(jīng)驗,加以系統(tǒng)化、條理化,在生活中適時引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,在成人看來并不重要的小昆蟲、小石子、樹葉等各種各樣的自然物,都是學(xué)前兒童眼中的寶貝,教師若能對學(xué)前兒童的世界加以觀察,并有效將這些內(nèi)容組織起來,將會使學(xué)前兒童在感知生活的過程中得到發(fā)展。如教育活動設(shè)計不僅僅是課堂教學(xué)活動的設(shè)計,還應(yīng)包括一日活動的各個環(huán)節(jié),寓教育于一日活動之中,及時抓住機(jī)會對兒童實施教育。通過幫助兒童組織已獲得的零散的生活經(jīng)驗,使經(jīng)驗系統(tǒng)化、完整化。此外,活動的內(nèi)容選擇、活動的實施等都要注意生活化。

  (3)發(fā)揮一日活動整體功能

  學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一日活動是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)每天進(jìn)行的所有保育、教育活動。它不僅包括由教師組織的活動,如兒童的生活活動、勞動活動、教學(xué)活動等,還包括兒童的自主自由活動,如自由游戲、區(qū)角自由活動等。

  學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識和利用一日生活中各種活動的教育價值。通過合理組織、科學(xué)安排,讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能,寓教育于一日活動之中。

 ?、僖蝗栈顒又械母鞣N活動不可偏廢。無論是兒童吃喝拉撤睡一類的生活活動,還是教學(xué)活動、參觀訪問等活動;無論是有組織的活動還是兒童自主自由的活動,都各具重要的教育作用,對兒童的發(fā)展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼,隨意削弱或取消任何一種活動。

 ?、诟鞣N活動必須有機(jī)統(tǒng)一為一個整體。每種活動不是分離地、孤立地對兒童發(fā)揮影響力的。一日活動必須統(tǒng)一在共同的教育目標(biāo)下,形成合力,才能發(fā)揮整體教育功能。因此,如何把教育目標(biāo)滲透到各種活動中,每個活動怎樣圍繞目標(biāo)來展開,就成為實踐中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問題。

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