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中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)職業(yè)理念:教師觀

更新時(shí)間:2016-07-26 09:13:06 來(lái)源:環(huán)球網(wǎng)校 瀏覽341收藏136

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摘要   【摘要】教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。這是教師與其他專(zhuān)業(yè)人員的根本區(qū)別所在。相關(guān)考點(diǎn)整理可詳見(jiàn)下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠(chéng)意整理的中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)職業(yè)理念:教師觀! ↑c(diǎn)擊查看:中學(xué)

  【摘要】教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)”的專(zhuān)業(yè)人員。這是教師與其他專(zhuān)業(yè)人員的根本區(qū)別所在。相關(guān)考點(diǎn)整理可詳見(jiàn)下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠(chéng)意整理的中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)職業(yè)理念:教師觀。

  點(diǎn)擊查看:中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)科目1-4章章節(jié)考點(diǎn)集錦

  命題點(diǎn)1:教師的含義

  “教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,承擔(dān)著教書(shū)育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”這是我國(guó)《教師法》對(duì)我國(guó)教師的法定含義、地位作用的規(guī)定。對(duì)于法律上教師的概念,應(yīng)從以下兩方面來(lái)理解。

  首先,教師是一類(lèi)“專(zhuān)業(yè)人員”。這是從教師的職業(yè)劃分上來(lái)界定“教師”的。“專(zhuān)業(yè)人員”是指具有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能,經(jīng)政府部門(mén)認(rèn)定許可,從事某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的人員。

  其次,教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)”的專(zhuān)業(yè)人員。這是教師與其他專(zhuān)業(yè)人員的根本區(qū)別所在。所謂“履行教育教學(xué)職責(zé)”,是指直接從事對(duì)青少年進(jìn)行教育教學(xué)、提高他們素質(zhì)的活動(dòng),承擔(dān)著教育教學(xué)工作職責(zé),這是教師最本質(zhì)的特征。如果教師沒(méi)有履行或者沒(méi)有很好地履行其教育教學(xué)職責(zé),就是教師作為承擔(dān)專(zhuān)業(yè)職責(zé)的人員的失職行為。

  命題點(diǎn)2:教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性

  教師職業(yè)屬于一種專(zhuān)業(yè),教師是專(zhuān)業(yè)人員。這是教師職業(yè)的基本素質(zhì)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

  1.專(zhuān)業(yè)功能與專(zhuān)業(yè)倫理

  教師是為社會(huì)服務(wù)的,是培養(yǎng)人的人。教師的專(zhuān)業(yè)工作是為社會(huì)為人類(lèi)謀利益的社會(huì)活動(dòng)。中小學(xué)教育主要是一種社會(huì)公益事業(yè),不是為了經(jīng)濟(jì)的利益,因此,中小學(xué)教師這種職業(yè)的功能表現(xiàn)在:首先,是讓人人都實(shí)現(xiàn)其受教育的權(quán)利,促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展,因此,要遵循有教無(wú)類(lèi)的原則:其次,它通過(guò)培養(yǎng)人才使社會(huì)的文化得以傳承,使社會(huì)更加文明進(jìn)步。從事這種職業(yè)的人,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的社會(huì)意義,具有這樣的一種職業(yè)的意識(shí)和自覺(jué),努力通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)這種社會(huì)意義和價(jià)值。要體現(xiàn)教師工作的社會(huì)意義,就需要教師遵守專(zhuān)業(yè)倫理,許多國(guó)家都有教師職業(yè)道德規(guī)定,我國(guó)也有《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,有的國(guó)家或地方還有《教師誓詞》,以此來(lái)提醒教師的一言一行。

  2.專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和資格

  一名教師要經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,這種訓(xùn)練通常通過(guò)接受高等教育或師范教育來(lái)進(jìn)行。此外,他要經(jīng)過(guò)一定的考核,并取得這種證書(shū),才有從事教師工作的資格。

  當(dāng)然各國(guó)對(duì)教師取得資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和要求是不完全一樣的,這是由于其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不同造成的。比如,美國(guó)1987年還成立過(guò)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì),制定專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《教師應(yīng)該知道什么,應(yīng)該能做什么》,也就是我們常常說(shuō)的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。

  3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能

  從事教育工作需要許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,這也是教師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)I練的基礎(chǔ)。關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,一般認(rèn)為,有兩個(gè)特點(diǎn)。首先,是雙專(zhuān)業(yè)性或復(fù)合性,即教師有兩個(gè)專(zhuān)業(yè):一是所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,比如,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等;另一個(gè)是教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能,包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育技術(shù)學(xué)等知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)、課堂組織、學(xué)生觀察、心理輔導(dǎo)、活動(dòng)組織、教育科研等技能。其次,教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能有技藝性、經(jīng)驗(yàn)性,我們平時(shí)說(shuō),教學(xué)有法,而無(wú)定法,教學(xué)是一種藝術(shù)等都說(shuō)明了這個(gè)特點(diǎn)。

  4.專(zhuān)業(yè)自主

  指教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的事情有自主權(quán),能夠負(fù)責(zé)處理。也就是說(shuō),有自己的專(zhuān)業(yè)權(quán)利。我國(guó)《教師法》對(duì)教師的權(quán)利做過(guò)規(guī)定,比如教育教學(xué)權(quán)、評(píng)定權(quán)、參與管理權(quán)等。教師擁有專(zhuān)業(yè)權(quán)利的原因,是由于受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,使其有能力獨(dú)立自主地處理專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的事情,這些事情包括對(duì)教材的處理、對(duì)教育方法的選擇、對(duì)學(xué)生的觀察了解、對(duì)教育結(jié)果的反饋等。另一方面,為了體現(xiàn)這種工作的專(zhuān)業(yè)性,學(xué)校在制度上也應(yīng)該保證這種自主權(quán),而不應(yīng)該過(guò)多干涉業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的事情。教師在自主處理這些事情時(shí),應(yīng)該遵循專(zhuān)業(yè)的要求,符合教育科學(xué)的規(guī)律和藝術(shù)。僅當(dāng)違反這些要求時(shí),學(xué)校才應(yīng)該予以干涉。

  5.專(zhuān)業(yè)地位

  教師的專(zhuān)業(yè)地位是指教師在社會(huì)各行業(yè)中所處的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)、政治待遇的高低?傮w上說(shuō),教師在社會(huì)上比較受尊重,這主要是因?yàn)槠涔ぷ鞯男再|(zhì)和意義所決定的。我國(guó)古代有“天地君親師”“一日為師,終身為父”的說(shuō)法,足以說(shuō)明這一點(diǎn)。但是,教師的經(jīng)濟(jì)地位,在專(zhuān)業(yè)人員中是相對(duì)比較低的,這在世界上是比較普遍的現(xiàn)象。

  我國(guó)《教師法》第六章對(duì)教師的待遇做出了規(guī)定:“教師的平均工資水平應(yīng)該不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平,并逐步提高”。此外,還規(guī)定了教齡津貼、少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)地區(qū)從教補(bǔ)貼、住房、醫(yī)療、退休等多方面的待遇。

  6.專(zhuān)業(yè)組織或?qū)I(yè)團(tuán)體

  專(zhuān)業(yè)組織一般是指行業(yè)協(xié)會(huì)。在1955年世界教學(xué)專(zhuān)業(yè)組織集會(huì)上,就強(qiáng)調(diào)建立完善的教師專(zhuān)業(yè)組織,F(xiàn)在許多國(guó)家都有教師的專(zhuān)業(yè)組織。在美國(guó),有全美教育協(xié)會(huì)(NEA)、全美教師聯(lián)盟(AFT)、全美教育榮譽(yù)協(xié)會(huì)(IHSIE)等,英國(guó)有全國(guó)教師聯(lián)盟(NUT),我國(guó)有中國(guó)教育學(xué)

  會(huì)(CES)、全國(guó)教師工會(huì)等組織。這些專(zhuān)業(yè)組織的功能,就是要代表教師的利益,提高教師的專(zhuān)業(yè)水平,促進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,加強(qiáng)教師的聯(lián)系與聯(lián)合,對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰,確立專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的準(zhǔn)則和規(guī)范等,最終推進(jìn)國(guó)家教育的發(fā)展。它的活動(dòng)范疇主要包括:出版、研究、教師權(quán)利維護(hù)、公共關(guān)系、立法、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境和教師福利等。教師專(zhuān)業(yè)化,應(yīng)該致力于建立更加緊密、更加統(tǒng)一的組織。

  命題點(diǎn)3:教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

  教師勞動(dòng)是一種腦力勞動(dòng),這種勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)、其他職業(yè)的腦力勞動(dòng)都有所不同。其本質(zhì)特點(diǎn)是一種精神生產(chǎn)勞動(dòng),是“塑造人的靈魂”的勞動(dòng)。具體特點(diǎn)表現(xiàn)在:

  1.勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性

  教師勞動(dòng)的對(duì)象有兩種:一是知識(shí)和文化,其直接的載體是教材,教師要研究教材、補(bǔ)充材料、加工知識(shí),通過(guò)這些過(guò)程形成自己的教案:二是學(xué)生,教師要向?qū)W生傳授知識(shí)技能、進(jìn)行思想教育,與學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流。而學(xué)生的情況和個(gè)性有很大的差異,教師不能采取簡(jiǎn)單的、一樣的方法對(duì)待所有的學(xué)生,這決定了教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的、需要有創(chuàng)造性的。

  2.勞動(dòng)手段的主體性

  教師勞動(dòng)的手段,不像生產(chǎn)勞動(dòng)那樣借助工具和機(jī)器,教師勞動(dòng)雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設(shè)備等物質(zhì)手段,但最主要的是教師自身的知識(shí)和行為。教師通過(guò)言傳身教,用自己的知識(shí)和思想去影響學(xué)生。“老師出高徒”說(shuō)明了教師自身的素養(yǎng)對(duì)教育效果的決定性作用。

  3.勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性

  教師勞動(dòng)的時(shí)間具有兩個(gè)特點(diǎn):一是由于工作量比較重,總的工作時(shí)間沒(méi)有固定的長(zhǎng)度,教師常常要利用晚上或休息時(shí)間來(lái)思考、備課、批改作業(yè)、寫(xiě)作;二是在學(xué)校的工作又有準(zhǔn)確的作息時(shí)間,教師必須按作息時(shí)間上課,組織其他活動(dòng)。

  4.勞動(dòng)成果的精神性

  教師勞動(dòng)的成果是學(xué)生的發(fā)展,是知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、品德的完善,總之是精神性的成果。由于學(xué)生的素質(zhì)是內(nèi)在的,所以我們需要通過(guò)學(xué)生的外在行為和外顯化的行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行觀察、考核,以判斷學(xué)生素質(zhì)形成的情況。學(xué)科考試是一種基本的檢查勞動(dòng)成果的方式,但不能只根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)判斷教學(xué)成果。

  5.勞動(dòng)空間的室內(nèi)性

  教師勞動(dòng)的空間主要在室內(nèi),大體是“三室”:教室、辦公室、會(huì)議室。教室是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所,教師要與學(xué)生一起,把教室設(shè)計(jì)得豐富、美觀、整潔、有文化性。辦公室通常按學(xué)科或者年級(jí)組劃分,相同學(xué)科的教師,或一個(gè)年級(jí)組的教師在一個(gè)辦公室里,這樣便于交流和研究工作,但往往由于人比較多,加上學(xué)生的來(lái)往,有時(shí)會(huì)比較吵鬧,這就需要教師們自己維護(hù)相對(duì)安靜的環(huán)境。會(huì)議室則是教師參加各種會(huì)議的地方。

  命題點(diǎn)4:教師應(yīng)扮演的角色

  教師角色是指教師根據(jù)社會(huì)的期望和職責(zé)要求,而表現(xiàn)出來(lái)的行為模式,或行為的人格體現(xiàn),反映了教師在教育過(guò)程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規(guī)定支配的。

  教師的角色很多。美國(guó)學(xué)者麥金太爾在《教師角色》一書(shū)中列舉了10種角色,諸如輔導(dǎo)者、組織者、政治角色、法律角色等。另一位美國(guó)學(xué)者林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中把教師的角色分了三大類(lèi),有教學(xué)與行政的角色(如教學(xué)人員、社會(huì)榜樣、課堂管理員、青年團(tuán)體工作者等)、心理定向的角色(人際關(guān)系藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、臨床醫(yī)師等)、自我實(shí)現(xiàn)的角色(助人者、學(xué)者、父母形象等)。

  教師的角色是隨著社會(huì)和教育的發(fā)展而變化的!秾W(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō):“從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類(lèi)知識(shí)的現(xiàn)狀來(lái)看,把教師稱(chēng)為‘師長(zhǎng)’(Masters),這是越來(lái)越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”由此可見(jiàn),教師的角色正在朝著多樣化的方向發(fā)展變化。

  根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)、學(xué)生的期望、教育教學(xué)的目標(biāo),一般認(rèn)為,現(xiàn)代的教師應(yīng)該扮演好以下角色。

  (一)診斷者

  所謂診斷者,是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的各方面情況、特點(diǎn)、原因等進(jìn)行了解、分析和判斷。診斷的目的在于因材施教。

  為什么教師要扮演好診斷者的角色?這是因?yàn)閷W(xué)生不僅有共同的年齡特征,而且有個(gè)性差異。教師如果不了解學(xué)生的個(gè)性差異和具體情況,就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育,就不可能因材施教,教育的效果就不會(huì)好。教師的工作應(yīng)該像醫(yī)生一樣,先診斷,再開(kāi)藥,先了解學(xué)生,然后對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性地教育。魏源曾說(shuō):“不知人之短,不知人之長(zhǎng),不知人長(zhǎng)中之短,不知人短中之長(zhǎng),則不可以用人,不可以教人。用人者,取人之長(zhǎng),避人之短;教人者,成人之長(zhǎng),去人之短也。”

  教師怎樣才能做好診斷者?

  首先,教師要掌握關(guān)于人的一系列知識(shí),包括生理學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)、個(gè)性差異心理學(xué)知識(shí)等,教師不懂人,就無(wú)法對(duì)學(xué)生作出科學(xué)的診斷。

  其次,教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法,包括觀察、談話(huà)、問(wèn)卷、測(cè)量、分析作品等方法。

  再次,教師要花比較多的時(shí)間,多做診斷性評(píng)價(jià)工作,比如,在備課中,要“備學(xué)生”,要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、能力進(jìn)行分析;在管理中,可以建立學(xué)生的檔案,搜集學(xué)生的資料,為分析診斷奠定基礎(chǔ);在研究中,能夠?qū)憣W(xué)生的個(gè)案分析報(bào)告,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、特點(diǎn)、成因進(jìn)行分析,并提出教育的對(duì)策。這方面的實(shí)際情況是不理想的,因此,教育常常被批評(píng)為“沒(méi)有人格的教育”。

  (二)傳授者

  傳授者,是指教師應(yīng)向?qū)W生傳播思想、道德和知識(shí)。韓愈說(shuō):“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”教師作為知識(shí)的傳授者的角色由來(lái)已久,是教師最原始最基本的角色。

  教師之所以應(yīng)該成為傳授者,這是因?yàn)椋菏紫,傳授是教育的基本方式,教育目的的?shí)現(xiàn)要依靠傳授這一基本手段:其次,就知識(shí)的掌握和素養(yǎng)水平看,相對(duì)而言,學(xué)生是不知者、少知者,而教師是已知者、多知者,他們“聞道在先,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。因此,教師應(yīng)向?qū)W生傳授思想、道德和知識(shí)。

  教師要當(dāng)好傳授者,最重要的條件,首先是自己勤于學(xué)習(xí),知識(shí)豐富,注重修養(yǎng),品行端正,正如北京師范大學(xué)的校訓(xùn)一樣:“學(xué)為人師,行為世范。”其次,教師還要掌握傳授的方法和技能,既要善于言傳,更要注重身教。

  (三)評(píng)價(jià)者

  評(píng)價(jià)者,是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的:一是檢查學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量、效果:二是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。評(píng)價(jià)包括許多方面,既有過(guò)程性評(píng)價(jià),也有終結(jié)性評(píng)價(jià)。

  評(píng)價(jià)是教育的手段之一,對(duì)于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有十分重要的作用,教育部在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于課程的評(píng)價(jià)作了比較詳細(xì)地規(guī)定,目的就是幫助教師掌握評(píng)價(jià)這種手段,以促進(jìn)教育教學(xué)。

  教師怎樣才能成為良好的評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者?

  首先,要端正評(píng)價(jià)觀,即評(píng)價(jià)是手段而不是目的,不要過(guò)分看重終緒性的評(píng)價(jià),要更多地重視形成性評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

  其次,教師要掌握評(píng)價(jià)的基本理論和常用的評(píng)價(jià)方法,包括觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查、談話(huà)、測(cè)驗(yàn)、檔案袋方法、活動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)等。教師要會(huì)出題出卷,會(huì)判卷。

  再次,教師還要注意與家長(zhǎng)、學(xué)生就評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行溝通,幫助學(xué)生形成良好的自我意識(shí),同時(shí)利用評(píng)價(jià)的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教育方案。

  最后,教師要學(xué)會(huì)激勵(lì)的策略,既要善于批評(píng),更要善于表?yè)P(yáng),還要善于用欣賞的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步。

  (四)指導(dǎo)者

  指導(dǎo)者,是指教師要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育。它更強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助等職能,更強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育的方式,更強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題和困惑。指導(dǎo)的內(nèi)容主要是兩方面,一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)(學(xué)業(yè)指導(dǎo)),二是生活指導(dǎo)(思想、心理等方面)。

  教師為什么要做好指導(dǎo)者?

  首先,由于社會(huì)的發(fā)展,文化的繁榮,人們獲取信息的渠道更加多樣化,除了學(xué)校、教師外,廣播、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、其他人群等,都是信息的來(lái)源,因此,教師給學(xué)生知識(shí)的任務(wù)就顯得不那么十分重要了,但教師的指導(dǎo)作用應(yīng)加強(qiáng)。

  其次,對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展的要求更高了。由于知識(shí)學(xué)不勝學(xué),要求學(xué)生能夠在生活中自己獨(dú)立地不斷地獲取知識(shí),成為終身學(xué)習(xí)的自學(xué)者。所以,教師最重要的任務(wù),是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

  再次,由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的激烈,學(xué)校生活的單調(diào),使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼等情緒,此時(shí)需要教師給予指導(dǎo)和幫助。

  此外,學(xué)生容易出現(xiàn)大量生活問(wèn)題、思想問(wèn)題,比如學(xué)校暴力、性問(wèn)題、思想混亂、價(jià)值沖突等,也給教師提出了新的課題和任務(wù)。

  教師怎樣才能做好指導(dǎo)者?

  第一,要了解學(xué)生發(fā)展的知識(shí),包括思想品德發(fā)展的規(guī)律和方法、學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法、心理活動(dòng)的規(guī)律。能夠站在學(xué)生的角度,了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律,這是成為指導(dǎo)者的必備條件。

  第二,要有與學(xué)生平等交流的態(tài)度,做學(xué)生的知心朋友,而不是權(quán)威和裁判,能夠細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界,這是指導(dǎo)的心理基礎(chǔ)。

  第三,教師要懂得思想指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的知識(shí)和方法,改變課堂教學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”模式,采用多樣化的教學(xué)模式,比如自學(xué)輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、討論教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等,改變德育單純說(shuō)教的模式,采用以學(xué)生為主的活動(dòng)方式,通過(guò)教育教學(xué)模式的變化,使學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)與教師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
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  【摘要】教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)”的專(zhuān)業(yè)人員。這是教師與其他專(zhuān)業(yè)人員的根本區(qū)別所在。相關(guān)考點(diǎn)整理可詳見(jiàn)下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠(chéng)意整理的中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)職業(yè)理念:教師觀。

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  第四,建立學(xué)習(xí)、生活與心理輔導(dǎo)的機(jī)制,安排出相應(yīng)的時(shí)間,創(chuàng)造有利于溝通的場(chǎng)所和空間,是發(fā)揮指導(dǎo)者角色作用的條件。

  第五,教師也要善于自主學(xué)習(xí),努力保持心理健康和身心快樂(lè),在指導(dǎo)時(shí)有說(shuō)服力和示范性。

  (五)研究者

  研究者是指教師應(yīng)把教育教學(xué)工作中碰到的問(wèn)題作為研究的課題,運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究,以尋找有效的解決方法。

  教師成為教育研究者很有意義,這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。

  首先,對(duì)教育工作而言,教育本身非常復(fù)雜,不可能按固定程序和統(tǒng)一的模式工作,這就需要教師因人、因時(shí)、因地制宜創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)教師的創(chuàng)造性研究給予了極高的評(píng)價(jià)。他說(shuō):“教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來(lái)說(shuō),本來(lái)就不可能不帶有研究因素。”教師針對(duì)工作中的問(wèn)題開(kāi)展研究,能夠促進(jìn)教育教學(xué)改革,促進(jìn)工作科學(xué)化,提高教育教學(xué)效果。

  其次,對(duì)教師的發(fā)展而言,教師研究對(duì)于改變教師的思維方式和工作方式(由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?,提高教師的理論和學(xué)術(shù)水平,提高教學(xué)反思的能力,發(fā)揮教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,激發(fā)教師的工作熱情,提高教師自身的生活質(zhì)量,都是很有意義的。

  教師研究是必要和有意義的,教師還有許多先天的研究?jī)?yōu)勢(shì),他們?cè)诮逃顒?dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)大量需要研究的問(wèn)題,能夠隨時(shí)隨地搜集學(xué)生的資料,能進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn),這些往往是專(zhuān)業(yè)研究人員所不具有的。

  (六)管理者

  管理者,是指教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織管理。管理的主要方面包括課堂管理、班級(jí)管理、集體活動(dòng)管理等。具體又有制訂計(jì)劃、編班編組、選拔學(xué)生干部、維護(hù)紀(jì)律和秩序等方法。

  為什么要做好管理者?因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校是以一定的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的。有組織,就需要管理。上課時(shí),需要對(duì)課堂進(jìn)行管理;開(kāi)會(huì)時(shí),需要對(duì)會(huì)議秩序進(jìn)行管理;活動(dòng)時(shí),需要對(duì)活動(dòng)的安排和開(kāi)展進(jìn)行管理。教師是教育活動(dòng)的組織者和管理者,這個(gè)角色的作用在于為教育活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和秩序,使學(xué)生的活動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有秩序、高效率。

  教師要做好管理者,需要掌握學(xué)生管理和課堂管理的知識(shí)、方法,同時(shí)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自我管理。

  (七)協(xié)調(diào)員

  協(xié)調(diào)員,是指教師應(yīng)在家庭、社會(huì)、學(xué)校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用,使各種教育因素形成合力,有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

  教師所以要成為協(xié)調(diào)員,主要是由于教育是個(gè)系統(tǒng)工程。教育活動(dòng)不只是局限于學(xué)校的范圍之內(nèi),而是家庭、學(xué)校、社區(qū)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)共同的事業(yè),是一個(gè)系統(tǒng)工程。此外,在多樣化的教育中,教師由于是教育專(zhuān)業(yè)人員,受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,因此可以成為教育共同體的協(xié)調(diào)員,發(fā)揮主導(dǎo)作用。

  國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議通過(guò)的《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用的教育》建議書(shū)中,對(duì)此進(jìn)行了闡述:“面臨著其他信息提供者和社會(huì)化機(jī)構(gòu)的作用的不斷增強(qiáng),人們期望教師將擔(dān)負(fù)起道德指引和教育指引的作用,使學(xué)習(xí)者能夠在大量的信息和不同的價(jià)值觀中不迷失方向。正是通過(guò)發(fā)揮他們?cè)诓煌献髡咛峁┑慕逃顒?dòng)中作為協(xié)調(diào)者的功能,直接為了共同的教育目標(biāo),現(xiàn)代的教師成為社會(huì)中有效的變化的人員。”

  教師要成為有效的協(xié)調(diào)員和引導(dǎo)者,需要有教育的系統(tǒng)觀,需要有良好的溝通技能,需要加強(qiáng)和完善與家庭、社區(qū)的合作渠道和機(jī)制。

  命題點(diǎn)5:教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

  教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中不斷發(fā)展的過(guò)程。要成為一位優(yōu)秀的教師,應(yīng)該了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、階段、途徑和策略等,使自己成長(zhǎng)得更快更好。

  (一)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念

  教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體教育教學(xué)水平不斷提高的過(guò)程。具體說(shuō),是教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃,通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途徑,提高專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力水平,更新教育觀念,從一個(gè)成長(zhǎng)階段不斷進(jìn)入更高成長(zhǎng)階段的過(guò)程。

  教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含以下三方面要點(diǎn):

  首先,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)自覺(jué)的有意識(shí)的過(guò)程,是在明確發(fā)展目標(biāo),作出發(fā)展規(guī)劃的情況下進(jìn)行的。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個(gè)自主的過(guò)程。有時(shí),學(xué)校在教師發(fā)展中起著號(hào)召、組織、指導(dǎo)等作用,但都必須轉(zhuǎn)化為教師主動(dòng)的行為,才是有效的。教師發(fā)展的目標(biāo),不是隨意確定的,它是根據(jù)社會(huì)的要求、教育事業(yè)的要求、學(xué)生的要求和個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與不足而確定的。一些國(guó)家則通過(guò)制定教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師發(fā)展的目標(biāo)。教師發(fā)展規(guī)劃則是明確發(fā)展目標(biāo)、措施的設(shè)計(jì)活動(dòng),它對(duì)教師發(fā)展具有積極的導(dǎo)向、促進(jìn)作用。

  其次,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是通過(guò)若干活動(dòng)和途徑實(shí)現(xiàn)的。常見(jiàn)的途徑和活動(dòng)有讀書(shū)自學(xué)、參加培訓(xùn)、聽(tīng)報(bào)告講座、觀摩老師講課、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研討、教學(xué)行動(dòng)研究、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等。這些活動(dòng)大體分為兩類(lèi):一類(lèi)是學(xué)習(xí)、輸入信息;另一類(lèi)是實(shí)踐、輸出信息。這兩類(lèi)活動(dòng)又密不可分,學(xué)習(xí)到的理論和經(jīng)驗(yàn)必須變成自己的實(shí)踐,才能產(chǎn)生效果:而實(shí)踐又必須在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)中,存在著兩種片面的傾向:一種是單純地學(xué)習(xí),不付諸實(shí)踐;一種是單純地實(shí)踐,缺乏理論或老師的指導(dǎo)。這都是難以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。

  最后,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn),體現(xiàn)在教育教學(xué)水平的提高、發(fā)展階段的遞進(jìn)。教育教學(xué)水平的提高,有兩個(gè)維度。橫向的維度,即素質(zhì)的項(xiàng)目,包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、教育觀念等;縱向的維度,即素質(zhì)的水平,表現(xiàn)為從一個(gè)階段進(jìn)入更高的階段。

  當(dāng)然,教師專(zhuān)業(yè)上是否真正發(fā)展了,歸根結(jié)底,還是要看教師的教育教學(xué)是否滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)展的需要,是否適應(yīng)了學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際,是否使學(xué)生得到了真正的發(fā)展。檢驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,必須強(qiáng)調(diào)這種“適應(yīng)性”的標(biāo)準(zhǔn),這是教育上體現(xiàn)“以人為本”“以生為本”的表現(xiàn)。

  (二)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求

  (1)教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

  在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中,教師的任務(wù)不只是“教”,更重要是要“學(xué)”。社會(huì)逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代,教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源,這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),并運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者,不斷地學(xué)習(xí),提高自己的知識(shí)水平。教師需要不斷地吸納新知,不斷地豐富和提高自己,成為學(xué)生的“源頭活水”。否則,不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望,在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也會(huì)遭遇重重困難。

  (2)成為反思型教師

  隨著教育課程的改革,很多教師不知道如何應(yīng)對(duì)。這固然是由于當(dāng)前課程改革的理論基礎(chǔ)不夠完善造成的,但同時(shí)也和教師缺乏獨(dú)立思考有關(guān)。作為教師,不能迷信老師的權(quán)威,不能坐等老師把研究成果送上門(mén),然后又不假思索地照搬到自己的教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)該培植自己的“反思”意識(shí),不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,思考各種教育行為的后果,不斷自我修正、調(diào)整和更新,從而加快自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

  (3)強(qiáng)化創(chuàng)新精神

  教師必須通過(guò)創(chuàng)造性教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)創(chuàng)造的人。這首先就要求教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該更加主動(dòng)地更新觀念,學(xué)習(xí)新的知識(shí),在教育教學(xué)和日常生活中一點(diǎn)一滴地有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué),不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

  (4)重視交往與合作能力的培養(yǎng)

  新課程改革要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)情況下,教師之間存在著競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)也存在合作。新時(shí)代的社會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)交流與合作,強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。工作之余,教師之間可以互相交換意見(jiàn),彼此分享經(jīng)驗(yàn),不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒,或在相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面相互提供專(zhuān)業(yè)幫助等。

  新課程改革提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動(dòng),為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家,積極與學(xué)生進(jìn)行交流,必要時(shí)可以與學(xué)生合作共同完成教學(xué)。

  (5)完善激勵(lì)制度,強(qiáng)化發(fā)展動(dòng)力

  規(guī)劃要落實(shí),制度是保障。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)制度包括對(duì)各種形式的專(zhuān)業(yè)化的獎(jiǎng)勵(lì),包括教學(xué)、科研、管理、進(jìn)修等各個(gè)方面,涉及獎(jiǎng)勵(lì)的條件、程度和方式,并達(dá)到制度化、公開(kāi)化,以有效調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性,強(qiáng)化發(fā)展動(dòng)力。

  (6)教師要成為課程教育教學(xué)的研究者

  教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者。中小學(xué)教師對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)是天然的研究者,應(yīng)該不斷地向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn),積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,深入研究思考解決這些問(wèn)題的方法,才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  (三)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

  (1)實(shí)踐反思——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是必經(jīng)之路

  美國(guó)學(xué)者舍恩在研究職業(yè)教育的過(guò)程中提出了“反思性實(shí)踐”概念。后來(lái)他把這種觀點(diǎn)引入到教師教育的研究中,形成了“教師即反思性實(shí)踐者”觀點(diǎn)。教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的;中動(dòng),不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,所謂“教然后而知困”,有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學(xué)主體,還要成為教學(xué)研究的主體,把自己作為研究對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀點(diǎn)和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)觀念及教學(xué)效果。

  (2)行動(dòng)研究——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑

  行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際的教育中,基于學(xué)校,源于教師的一種教育教學(xué)行為,研究的起點(diǎn)和對(duì)象是教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,研究的成果直接用于學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)和教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高,并以研究成果為依據(jù),進(jìn)行教育改革,提升教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

  (3)伙伴合作——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效辦法

  在校本教學(xué)研究過(guò)程中,除了要強(qiáng)調(diào)提高教師個(gè)人研究意識(shí)外,更強(qiáng)調(diào)教師間的互相切磋、協(xié)調(diào)與合作。學(xué)校要形成有效的對(duì)話(huà)機(jī)制,為教師之間信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題研討提供平臺(tái),營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍。作為一個(gè)職業(yè)共同體中的不同成員,不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、實(shí)踐品格等方面都存在著差異,表現(xiàn)在教育學(xué)上也是個(gè)性鮮明。從這個(gè)意義上說(shuō),每位教師都要超越自己的局限,學(xué)習(xí)和借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此,每一位教師的個(gè)性差異都是學(xué)習(xí)資源,要讓差異成為合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催生新知的因子,讓合作成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效載體。

  命題點(diǎn)6:教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

  教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),從教師職業(yè)的雙專(zhuān)業(yè)性說(shuō)可以分為學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外,由于教育內(nèi)容的全面性,還需要教師具有廣泛的一般綜合素養(yǎng)。

  (一)教師的一般綜合素養(yǎng)

  (1)廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)

  指所教學(xué)科之外的各種知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),教師的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)應(yīng)建立在廣博的文化知識(shí)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上。這是因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)日益融合和滲透的要求和青少年多方面發(fā)展的要求。

  (2)良好的人際交往技能

  主要體現(xiàn)在樂(lè)于與人交流,關(guān)心他人,善于傾聽(tīng)和理解。

  (3)良好的人品

  教師教育的重要方式是以身作則,良好的人品是成功教育的條件。

  (4)健康的身心和一定的興趣愛(ài)好

  (二)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)

  (1)掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能

  (2)掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)的知識(shí)

  保證教師從一個(gè)更高更深的層面上來(lái)把握自己所教的學(xué)科內(nèi)容。它不僅使教師居高臨下,明確所教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、來(lái)龍去脈、所處地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),同時(shí)使自己對(duì)所教內(nèi)容不僅是知其然,而且知其所以然。

  (3)學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢(shì)

  既要了解學(xué)科歷史,又要了解該學(xué)科最新的研究成果和研究發(fā)展動(dòng)向,教師始終要站在學(xué)科的最前沿。

  (4)學(xué)科的思維方式和方法論

  比如,科學(xué)中的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn);數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化、抽象思維、符號(hào)化;物理中的空間思維;哲學(xué)中的矛盾方法、發(fā)展眼光等。

  (三)教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

  (1)基本的教育科學(xué)知識(shí)

  教育科學(xué)知識(shí)是教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ),教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教育學(xué)是教師首先應(yīng)掌握的最為基本的教育學(xué)科。

  (2)先進(jìn)的教育理念

  教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念,包括先進(jìn)的學(xué)生觀、教育觀、教學(xué)觀、教師觀、人才觀等。

  (3)較高的教育專(zhuān)業(yè)能力

  教育專(zhuān)業(yè)能力是個(gè)體在教育工作中體現(xiàn)出來(lái)的,制約教育工作效能的比較穩(wěn)定的心理特征,具體包括教育能力、教學(xué)能力和研究能力三方面。教育能力是對(duì)學(xué)生思想品德教育的能力:教學(xué)能力是課堂與課外教學(xué)的能力,具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等:教育研究能力是對(duì)教育問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)研究的能力,具體包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)、搜集資料、資料分析、論著寫(xiě)作等方面的能力。

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