中學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識第二章中學(xué)課程：課程組織

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　　第二節(jié) 課程組織

　　高頻考點提要

　　1.課程目標(biāo);2.課程內(nèi)容：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材;3.課程評價;4.課程開發(fā)。

　　一、課程目標(biāo)

　　課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

　　二、課程內(nèi)容

　　課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

　　(一)課程計劃

　　1.課程計劃的概念

　　課程計劃，又稱教學(xué)計劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

　　2.課程計劃的組成

　　課程計劃的內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

　　課程設(shè)置就是根據(jù)國家的教育目的和各級各類學(xué)校的任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和修業(yè)年限來確定學(xué)校的學(xué)科和課程。這是制定課程計劃的首要問題。

　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)

　　1.課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

　　2.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

　　第一部分是前言;第二部分是課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容;第三部分是課程內(nèi)容;第四部分是實施建議。

　　(三)教材

　　1.教材的概念

　　教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

　　教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。課文是教科書的主體部分。

　　2.教材的編寫

　　我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。

　　三、課程評價

　　(一)課程評價的涵義

　　課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動。

　　(二)課程評價主要模式

　　1.目標(biāo)評價模式

　　目標(biāo)評價模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價老師泰勒提出。這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

　　2.目的游離評價模式

　　目的游離評價模式由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。該評價模式是斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊端而提出來的。該模式把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

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　　【摘要】課程計劃，又稱教學(xué)計劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。相關(guān)課程組織方面的考點知識匯總詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識第二章中學(xué)課程：課程組織，下面還有1-4章小節(jié)考點匯總，大家可以自行查閱學(xué)習(xí)。

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　　3.CIPP評價模式

　　CIPP是指背景評價(Content evaiuation)、輸入評價(Input evaiuation)、過程評價(process evaiuation)、成果評價(product evaiuation)這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。

　　4.CSE評價模式

　　CSE即美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評價研究中心(Center for Study of Evaiuation)的簡稱。該模式包括下面四個步驟：

　　第一，需要評定。

　　第二，方案計劃。

　　第三，形成性評價。

　　第四，總結(jié)性評價。

　　四、課程開發(fā)

　　(一)課程開發(fā)的概念

　　課程開發(fā)是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。

　　(二)課程開發(fā)的模式

　　1.目標(biāo)模式

　　目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國課程論老師拉爾夫•泰勒。

　　2.過程模式

　　斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，對目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，提出了過程模式的課程理論。

　　3.情境模式

　　情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。

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