2016年備戰(zhàn)面試試講教學(xué)技能之教學(xué)語(yǔ)言技能

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　　(一)教學(xué)語(yǔ)言技能的含義

　　教師在課堂上用來(lái)闡明教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，以完成教學(xué)任務(wù)所運(yùn)用的語(yǔ)言，就叫作教學(xué)語(yǔ)言。

　　教師的語(yǔ)言表達(dá)形式是多樣的，主要有：

　　1.課堂口語(yǔ)，即口頭表達(dá)。

　　2.書面語(yǔ)言，即書面文字表達(dá)，如板書等。

　　3.體態(tài)語(yǔ)言，即用示范性或示意性動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想。

　　(二)教學(xué)語(yǔ)言的基本特征

　　1.教育性

　　教師語(yǔ)言教育作用的發(fā)揮同教師個(gè)人的威信有直接的關(guān)系，也和社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度有密切的關(guān)系。

　　教師要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，首先自己要做到言行一致，兢兢業(yè)業(yè)，克己奉公，無(wú)私無(wú)畏，誠(chéng)實(shí)勇敢。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教師能以身作則，威信就高，教育效果就好;反之，就沒(méi)有威信，效果就差。

　　2.學(xué)科性

　　教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)正確地使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，否則就會(huì)引起學(xué)科性錯(cuò)誤。

　　例如：生物課《血液循環(huán)》中有關(guān)動(dòng)脈、靜脈、動(dòng)脈血、靜脈血等術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用。教材中指出：“動(dòng)脈是把血液從心臟輸送到身體各部分去的血管。”“靜脈是把血液從身體各部分送回心臟的血管。”“動(dòng)脈血是血紅蛋白與氧結(jié)合后形成的富含氧氣、顏色鮮紅的血。”“靜脈血是血紅蛋白與氧分離后與二氧化碳結(jié)合，形成的缺少氧氣、顏色暗紅的血。”教學(xué)中不能講在動(dòng)脈里流動(dòng)的是動(dòng)脈血，靜脈里流動(dòng)的是靜脈血等，這樣講就會(huì)影響學(xué)生對(duì)肺循環(huán)和體循環(huán)意義的正確理解。

　　教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)處理好通俗語(yǔ)言與學(xué)科術(shù)語(yǔ)的關(guān)系。有時(shí)為了使講解生動(dòng)有趣，需要采用比較通俗的語(yǔ)言，但是這種語(yǔ)言仍然應(yīng)該是優(yōu)美的，不失學(xué)科性的。

　　例如：試比較介紹解剖蟾蜍方法時(shí)的兩種語(yǔ)言表達(dá)的差異。

　　A.我們要解剖的是蟾蜍，也就是通常所說(shuō)的“癩蛤蟆”。處死之后，放置在解剖盤上，腹面向上，用大頭釘固定四肢，然后進(jìn)行解剖。解剖時(shí)左手拿鑷子，右手拿解剖剪，從其腹部的下端鑷起皮膚……

　　B.我們將要解剖的是癩蛤蟆，先要把它處死，然后放在這個(gè)盤子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前后肢，然后把它剖開。剖的時(shí)候左手拿鑷子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開……

　　在A中把俗稱與科學(xué)名稱結(jié)合起來(lái)，正確地運(yùn)用了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。而在B中，把通俗化變成了庸俗化，是不可取的，失去了教學(xué)的學(xué)科性。

　　3.科學(xué)性

　　科學(xué)語(yǔ)言是使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確的重要保證。在教學(xué)中應(yīng)注意用語(yǔ)正確，語(yǔ)句合乎邏輯。如果用詞不正確，詞語(yǔ)搭配不恰當(dāng)，語(yǔ)言就會(huì)失去準(zhǔn)確性。

　　例如：有的教師說(shuō)：“只要同學(xué)們稍微深思一下，就會(huì)明白它的含義。”這句話就是狀語(yǔ)和中心詞搭配不當(dāng)。因?yàn)?ldquo;稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就準(zhǔn)確了。

　　合乎邏輯是指教師的語(yǔ)言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，并起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的作用。這就是說(shuō)任何學(xué)科都要運(yùn)用思維的形式(概念、判斷、推理)來(lái)思考和表達(dá)自己的研究對(duì)象，教師必須把本學(xué)科的內(nèi)在邏輯通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　4.簡(jiǎn)明性

　　教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性是由教育、教學(xué)的特殊任務(wù)和其特定的環(huán)境和表達(dá)方式所決定的。試講的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)要把重點(diǎn)知識(shí)講明白，語(yǔ)言的表達(dá)必須簡(jiǎn)明。

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　　【摘要】教師語(yǔ)言教育作用的發(fā)揮同教師個(gè)人的威信有直接的關(guān)系，也和社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度有密切的關(guān)系。想要知道更多關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言技能方面的內(nèi)容可查閱環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年備戰(zhàn)面試試講教學(xué)技能之教學(xué)語(yǔ)言技能。

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　　5.啟發(fā)性

　　教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，是指教師的語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的語(yǔ)言是否具有啟發(fā)性，在某種意義上來(lái)說(shuō)，就是看他的語(yǔ)言是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了激勵(lì)作用，是否達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。

　　6.可接受性

　　教學(xué)語(yǔ)言是傳遞教學(xué)信息的工具，要使之達(dá)到預(yù)期的效果，所用的語(yǔ)言必須能為學(xué)生所接受。

　　(三)教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成要素

　　教學(xué)語(yǔ)言由基本語(yǔ)言技能和特殊語(yǔ)言技能兩方面因素構(gòu)成。

　　1.基本語(yǔ)言技能

　　這是在社會(huì)交際中。人人都必須具備的語(yǔ)言技能。它包括以下幾個(gè)要素。

　　(1)語(yǔ)音和吐字

　　語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)材料。有了語(yǔ)音這一載體，才使得表達(dá)信息的符號(hào)——語(yǔ)言能以聲音的形式發(fā)出和被感知。在交際中，特別是在教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)音的基本要求是要規(guī)范，即要用普通話語(yǔ)音來(lái)講話。

　　與語(yǔ)音相關(guān)的還有吐字問(wèn)題，對(duì)吐字不清的形容是“嘴里像含個(gè)熱餃子”，使人聽不清楚。造成吐字不清楚的主要原因是發(fā)音器官(唇、齒、舌)在發(fā)相應(yīng)的字音時(shí)不到位。這種問(wèn)題，只要有意識(shí)地矯正，并且經(jīng)常練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，是完全可以解決的。

　　(2)音量和語(yǔ)速

　　音量指聲音的大小，聲音小聽不清楚，聲音過(guò)大使人聽起來(lái)會(huì)感到不舒服。音量應(yīng)控制在在教室安靜的情況下最后一排也能聽清楚的程度。音量大小和氣息控制有關(guān)。要達(dá)到一定的音量，就要注意深呼吸，要注意有控制地用氣。注意音量的保持，避免聽清前半句，聽不清后半句。要把每一句的最后一個(gè)字都清清楚楚地送進(jìn)學(xué)生的耳朵。

　　語(yǔ)速是指講話的速度，耳朵的承受力有一定的限度，超過(guò)這一限度就聽不清。每分鐘200—250字為宜(播音員為350字/分鐘)。

　　(3)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏

　　語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化。合度的語(yǔ)調(diào)，可以加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性。

　　節(jié)奏是指講話時(shí)的快慢變化。它和語(yǔ)速有聯(lián)系但不是一回事，每個(gè)字音長(zhǎng)音短時(shí)間并不一樣，句中句間的停頓也長(zhǎng)短不一，這種不一就是節(jié)奏。善于調(diào)節(jié)音程徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，同樣可以加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性。

　　(4)詞匯

　　沒(méi)有詞就沒(méi)有語(yǔ)言。一個(gè)人只有具備一定詞匯量并能正確、熟練地運(yùn)用于口頭表達(dá)中，才能具有一定的口語(yǔ)技能。在課堂口語(yǔ)中，對(duì)詞匯的要求是規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

　　(5)語(yǔ)法

　　說(shuō)話時(shí)要注意符合語(yǔ)法，否則會(huì)讓人聽不懂或費(fèi)解。還要注意合乎邏輯規(guī)律。以上均是基本語(yǔ)言技能，是課堂口語(yǔ)的基礎(chǔ)。

　　2.特殊話言技能

　　這是在特定的交流中形成的語(yǔ)言技能。教師的課堂口語(yǔ)技能是在課堂教學(xué)的特殊環(huán)境中形成的。在課堂上，教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來(lái)組織自己的語(yǔ)言，這就形成了課堂口語(yǔ)的特殊結(jié)構(gòu)。

　　(1)引入

　　即教師用不同方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備，又有若干細(xì)節(jié)：

　　①界限標(biāo)志：指明一個(gè)新話題或新要求的開始。

　�、邳c(diǎn)題、集中：指明新話題或新要求的目的。

　�、壑该�：指定學(xué)生作答。

　　(2)介入

　　即教師用不同方式，鼓勵(lì)、誘發(fā)、提示學(xué)生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師的要求，又分為：

　�、偬崾荆簽槭箤W(xué)生做出正確回答，教師揭示問(wèn)題、提供知識(shí)、提示行為的依據(jù)。

　�、谥貜�(fù)：對(duì)學(xué)生的回答做重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視以做出判斷。

　�、圩穯�(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案(不完全正確或完全錯(cuò)誤)提出問(wèn)題，以引發(fā)思考，得到正確的回答。

　　(3)評(píng)核

　　即教師以不同的方式，處理學(xué)生的回答。在“評(píng)核”這個(gè)要素中，又有若干細(xì)節(jié)：

　�、僭u(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答加以分析、評(píng)論。

　　②重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。

　�、鄹�正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給出正確答案。

　　④追問(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案(不完全正確或完全正確)繼續(xù)提出問(wèn)題，以引起學(xué)生深入而廣泛的思考。

　�、輸U(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確答案的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料做分析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更廣泛。

　　(四)課堂體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)

　　1.表情運(yùn)用的藝術(shù)

　　這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言。”所以，教師在課堂上如能運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

　　有教育家提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣而不是包袱。試講時(shí)，建議考生走進(jìn)教室時(shí)就做到面帶微笑，給考官送上一縷陽(yáng)光，這樣才能在試講中用熱情去感染他們。

　　2.手勢(shì)運(yùn)用的藝術(shù)

　　在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用手勢(shì)還可以做相應(yīng)的旋律提示。

　　例如：在教學(xué)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師可用手勢(shì)做相應(yīng)的旋律提示，在欣賞第一主題(又稱“愛情主題”)時(shí)，教師可根據(jù)緩慢、柔情的旋律做流暢、緩慢的畫波浪線手勢(shì);樂(lè)曲轉(zhuǎn)入第二部分時(shí)，教師可以用左手做相應(yīng)提示，右手繼續(xù)跟著旋律的起伏做相應(yīng)的波動(dòng)，以此轉(zhuǎn)入下面部分的學(xué)習(xí)。值得注意的是，手勢(shì)雖有很好的輔助教學(xué)作用，但并不是在課堂上運(yùn)用得越多越好，而是要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際聽課狀態(tài)做相應(yīng)的改變，如在上述《梁山伯與祝英臺(tái)》的結(jié)尾部分時(shí)，當(dāng)結(jié)束部奏出最后一音，協(xié)奏曲進(jìn)入展開部時(shí)，教師的手勢(shì)動(dòng)作便可以停止，給學(xué)生留有欣賞、想象的空間，讓學(xué)生通過(guò)聆聽來(lái)感受樂(lè)曲的強(qiáng)弱、情感的表現(xiàn)，在頭腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。

　　總之，手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

　　3.眼神運(yùn)用的藝術(shù)

　　在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感。另外，局部專注能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，還可以制止部分或個(gè)別的學(xué)生走神或騷動(dòng)。教師藝術(shù)地應(yīng)用眼神，對(duì)教學(xué)有很大幫助。

　　試講中，考生的眼神應(yīng)隨知識(shí)內(nèi)容、隨教學(xué)情境而有所變化，并注意和考官有眼神的交流。

　　4.身體距離運(yùn)用的藝術(shù)

　　人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2—3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽講或行為不當(dāng)，教師只要表露出開始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生迅速地改變其不當(dāng)?shù)男袨�。很多有�?jīng)驗(yàn)的教師曾表示上公開課的大教室遠(yuǎn)沒(méi)有在小教室上課的效果好�？梢�，講究距離在課堂上的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果。

　　試講時(shí)，考生也應(yīng)將這門藝術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，適時(shí)離開講臺(tái)走近學(xué)生(學(xué)生為虛擬的)，必要時(shí)可以一邊念一邊適宜地走動(dòng)，以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。

　　總之，在課堂教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視。教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能更好地發(fā)揮組織、指揮、講解的工具作用，完成“親其師而信其道”的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生積極思考，踴躍參與，觀察、分析、歸納言語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)教師意圖，悟出語(yǔ)言規(guī)則。因此，在教師資格考試面試試講中，考生應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出無(wú)聲的力量，以無(wú)聲勝有聲，最優(yōu)化地展示自己的教學(xué)技能。

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