2016年備戰(zhàn)面試試講教學(xué)技能之提問技能

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　　(一)提問技能的含義

　　提問是教師通過提出問題，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極思考，從而進(jìn)一步理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用.是解決問題最有效的教學(xué)行為。

　　(二)提問的作用

　　1.對學(xué)生的作用

　　首先，對于學(xué)生而言，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清思路、把握知識的內(nèi)在邏輯。

　　其次，提問還為學(xué)生提供課堂參與的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生解決問題的能力。

　　2.對教師的作用

　　對于教師而言，通過提問，教師可以加深與學(xué)生的交流，得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息。教師通過提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個問題的理解和掌握程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。因此，課堂提問是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答及時調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。除了得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，提問還能加深教師對學(xué)生的了解，拉近教師和學(xué)生之間的距離。

　　3.營造和諧教學(xué)氛圍

　　提問也有助于營造和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)課堂氛圍沉悶時。教師提問可以吸引學(xué)生的注意力，并通過回答與點(diǎn)評使課堂氣氛活躍起來。所以，提問又是維持良好課堂秩序的常用手段之一。

　　【備考提示】在試講過程中，雖然沒有真正的學(xué)生進(jìn)行配合，達(dá)成互動，但是提問也是必不可少的環(huán)節(jié)。提問能考查考生對學(xué)生接受知識情況的了解程度，能反映考生的教學(xué)能力。所以，在寫教案時，考生要有對提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，包括在什么時候提問，提什么樣的問題，找什么樣的學(xué)生回答，學(xué)生回答的內(nèi)容及教師的反饋等。

　　(三)提問的分類

　　1.根據(jù)認(rèn)知水平分類

　　(1)低級認(rèn)知提問

　　低級認(rèn)知提問，又稱基礎(chǔ)性提問，用于檢查學(xué)生的知識，一般只有一個正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識照原樣回答即可，不需要更深入地思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易，只簡單地分為正確與錯誤。它包括知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問三種。

　�、僦�識性提問

　　這類提問主要用于考查學(xué)生對概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識的記憶情況。

　　簡單的知識性提問限制學(xué)生的獨(dú)立思考，沒有給他們表達(dá)自己思想的機(jī)會，因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用的關(guān)鍵詞是：誰、對不對/是不是、是什么、在哪里、什么時候、有哪些等。

　�、诶斫庑蕴釂�

　　這類提問主要用于檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況，多用于某個概念、原理講解之后。

　　學(xué)生要回答這類問題必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、重新組合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語言后表達(dá)出來，因此，理解性提問是較高級的提問。學(xué)生通過對事實、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋，究其本質(zhì)特征，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容做更深入的理解。

　　在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解

　　釋等。

　�、蹜�(yīng)用性提問

　　這類提問主要用于檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。

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　　(2)高級認(rèn)知提問

　　高級認(rèn)知提問是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識的提問。通常不止一個正確答案，學(xué)生需在原有知識的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行分析、綜合、概括后，才能得出正確的答案。教師判斷時，主要根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理、有無獨(dú)創(chuàng)性，或者在幾個答案中比較哪一個更好些。它包括分析性提問、綜合

　　性提問、評價性提問三種。

　　①分析性提問

　　這類提問要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素。弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。

　�、诰C合性提問

　　在進(jìn)行綜合性提問時，教師需要學(xué)會分析綜合與推理想象。

　　分析綜合，要求學(xué)生對已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。例如，通過閱讀相關(guān)的數(shù)據(jù)、地圖等資料，判斷世界各地的地形特點(diǎn)和氣候差異。

　　推理想象，要求學(xué)生根據(jù)已有的事實推理、想象可能的結(jié)論。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。

　　綜合提問的表達(dá)形式一般如下：根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎?為了……我們應(yīng)該怎么做?如果……會出現(xiàn)什么結(jié)果?

　�、墼u價性提問

　　評價性提問又稱開拓性提問。這類提問要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等做出判斷，或者進(jìn)行比較和選擇。評論性提問，需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗，并融進(jìn)自己的思想感受和價值觀念進(jìn)行獨(dú)立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。例如，通過《項鏈》這篇文章的學(xué)習(xí)，你怎樣看待法國各階層人民的生活?

　　2.根據(jù)提問技巧分類

　　(1)誘導(dǎo)提問

　　這類型的提問是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段，教師常使用誘導(dǎo)提問。

　　如語文《喂——出來》：

　　教師在板書課題后提問：

　　師：看到這個題目，同學(xué)們想知道些什么呢?

　　生：我想知道要讓誰出來?

　　生：我想知道是誰在叫誰出來?

　　生：我想知道為什么要讓他出來?

　　師：那么接下來我們帶著同學(xué)們的疑問來共同學(xué)習(xí)《喂——出來》。

　　【點(diǎn)評】教師為了激發(fā)學(xué)生對于《喂——出來》這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。先激發(fā)學(xué)生對于“喂——出來”這個題目的探究欲望，從而進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)就多了很多期待。

　　(2)疏導(dǎo)提問

　　這類型的提問是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的提問。

　　如數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》：

　　在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形。

　　師：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?

　　生：180度。

　　師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?

　　有學(xué)生立即回答：90度。

　　師：怎么得的90度?

　　生：180度的一半等于90度。

　　師：這樣計算對嗎?

　　(課件演示等腰直角三角形分成兩個直角三角形的過程。通過觀察和思考后)

　　生：各是180度。

　　師：說說你是怎樣想的?畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?

　　生：……

　　【點(diǎn)評】學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為把一個三角形分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和是原三角形內(nèi)角和的一半：90度。教師演示三角形等分過程，學(xué)生通過觀察和思考，再加上自己的動手操作后，這才清楚地知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)。通過教師的疏導(dǎo)，既啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

　　(3)臺階提問

　　這類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺入深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問。設(shè)計這種類型的提問，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，即由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識規(guī)律。

　　如歷史《鴉片戰(zhàn)爭》：

　　在講到“鴉片戰(zhàn)爭”時，先提問“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么”。學(xué)生回答后，提出第二個問題“中國落后在何處”。學(xué)生討論總結(jié)后，又提出第三個問題“中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么”。……教師引導(dǎo)學(xué)生層層分析鴉片戰(zhàn)爭。

　　【點(diǎn)評】由學(xué)生在書本上能夠找到答案的問題入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的分析。經(jīng)過這樣的提問，學(xué)生會對鴉片戰(zhàn)爭有一個更深層次的理解和記憶。在培養(yǎng)能力的同時，又進(jìn)行了愛國主義教育，收到事半功倍的成效。

　　(4)迂回提問

　　這類型的提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另外幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。

　　如語文《望洞庭》：

　　教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。(多媒體出示)

　　生：遙望即遠(yuǎn)望。

　　師：點(diǎn)題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

　　生：山水色，山指君山。這句詩的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山顏色各異，就像“白銀盤里一青螺”。

　　師(出示實物白銀盤和一個青螺)：你看到了什么?

　　生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

　　師：請你將它跟詩中的景象比一比，像嗎?

　　生：像真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

　　師：這句詩中，把什么比作了什么?

　　生：把洞庭湖比作白銀盤;把君山比作青螺。

　　請學(xué)生朗讀這兩句詩。

　　遙望/洞庭/山水色，

　　白銀/盤里/一青螺。

　　師：這首詩意境很美，大家要有感情地把它吟誦并背誦。

　　師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎?用一兩個形容詞來說一說。

　　生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

　　生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

　　生：……

　　【點(diǎn)評】這位教師在幫助學(xué)生理解“白銀盤里一青螺”的含義時，沒有直接問其義，而是巧妙設(shè)置情境，讓學(xué)生想象皎潔的月光下洞庭湖周邊的美景。通過創(chuàng)設(shè)情境和巧妙提問，使學(xué)生明白青螺與君山的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(四)提問注意事項

　　1.關(guān)于問題設(shè)計

　　(1)問題設(shè)計要有目標(biāo)性;

　　(2)問題設(shè)計要有科學(xué)性;

　　(3)問題設(shè)計要有啟發(fā)性;

　　(4)問題設(shè)計要有針對性;

　　(5)問題設(shè)計要有趣味性;

　　(6)問題設(shè)計要有順序性;

　　(7)問題設(shè)計要有開放性;

　　(8)問題設(shè)計要有挑戰(zhàn)性;

　　(9)問題設(shè)計要有探索性;

　　(10)問題設(shè)計要有生成性。

　　2.提問要講究時機(jī)

　　教學(xué)視角是課堂選擇提問時機(jī)的重要依據(jù)。當(dāng)提問的時機(jī)迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合時，即為“最佳時機(jī)”。

　　(1)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程恰當(dāng)把握

　　教學(xué)進(jìn)程是把握提問時機(jī)的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活地選擇提問的時機(jī)。提問的時機(jī)包括：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深奧處時等。

　　(2)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)恰當(dāng)把握

　　學(xué)生的心理狀態(tài)多種多樣，如當(dāng)學(xué)生思維困于一個小天地?zé)o法突破時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時;當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時;當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時等，都可以用提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　總之，提問時機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問時則問，善于捕捉學(xué)生的“憤、悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。

　　3.提問要注意態(tài)度

　　(1)教師要創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境

　　提問要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強(qiáng)制性的語氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學(xué)生過度緊張的心理，鼓勵學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。

　　(2)教師在提問時要保持謙遜和善的態(tài)度

　　提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴和鼓舞，而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

　　(3)教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答

　　當(dāng)學(xué)生一時回答不出問題時，教師要適當(dāng)?shù)却�，啟發(fā)鼓勵;對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥學(xué)生;對不做回答的學(xué)生也不要批評、懲罰，應(yīng)讓他們聽聽別人的回答。

　　(4)教師要正確對待提問中的意外

　　有些問題，學(xué)生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應(yīng)對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應(yīng)實事求是地向?qū)W生說明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾正教師的錯誤回答時，教師應(yīng)該態(tài)度誠懇、虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

　　(五)試講提問高分技巧

　　1.提問高分要點(diǎn)

　　(1)吐字清晰、表述連貫

　　由于考試本身具有嚴(yán)肅性，提問雙方的角色又都是由考生一人來完成，這對于考生而言是一種沒有過的經(jīng)歷，有些考生在考場提問時放不開，底氣不足，吐字不清晰，表述斷斷續(xù)續(xù)，從而影響了提問的效果。所以在備考時，一定要提前設(shè)計好問題，以及學(xué)生的回答。這樣才能避免臨時組織語言時，由于緊張而導(dǎo)致詞不達(dá)意。在試講中，表述一定要清晰連貫，爭取給考官留下良好的印象。

　　如音樂課進(jìn)行歌曲《一個真實的故事》試講：

　　師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)歌曲《一個真實的故事》，知道這是關(guān)于什么動物的故事嗎?(停頓兩秒，簡單環(huán)視教室)

　　師：嗯，我們很多同學(xué)都知道是關(guān)于丹頂鶴的故事，那么有誰知道故事發(fā)生在哪里嗎?有誰愿意講講這個故事嗎?

　　(停頓兩秒，簡單環(huán)視教室，然后手指向教室中間)

　　師：好，你來給大家說說。

　　(眼神看向手指的方向，微笑并做傾聽狀，停頓兩秒)

　　師：剛才他給大家講了這個故事。講得非常好，掌聲鼓勵一下。我們知道啊，有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)后，她回到她養(yǎng)鶴的地方�？墒怯幸惶�，她為了救那只受傷的大丹頂鶴滑進(jìn)沼澤地，就再也沒上來。這個故事充滿了愛，充滿了人性美。那么接下來我們就來學(xué)習(xí)歌曲《一個真實的故事》。

　　(2)注意語速與停頓

　　由于教案都是準(zhǔn)備好的.有的考生在試講中，會給人感覺像在背稿。所以提醒考生在試講中，要注意停頓與語速的變化。在提出問題后，要停頓兩三秒的時間。表示有留時間給學(xué)生思考。試講提問的關(guān)鍵是讓考官有真實感。注意語速和停頓，立馬會讓考官有在真實課堂聽課的感覺。

　　(3)評價與反饋

　　提問完后，教師一定要對學(xué)生的回答進(jìn)行評價和反饋。最常用的課堂評價方式是教師進(jìn)行評價。

　　如“回答正確”“你說得真好”。一般對于學(xué)生的評價以積極的肯定的評價為主。

　　2.外在肢體形式

　　提問過程中，除提問內(nèi)容本身外，考生的外在肢體表現(xiàn)也非常重要，肢體表現(xiàn)與提問相一致，會起到錦上添花的效果。外在肢體主要包括眼神、手勢、面部表情等。

　　【備考提示】在試講中，提問能夠體現(xiàn)教師對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的把握，但是千萬不能為了提問而提問，尤其是注意不要提過于簡單的問題組織學(xué)生討論。提問之前一定要設(shè)計好該問題怎么問，提問誰，怎么答這幾個方面。

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　　三種方法提高教師資格復(fù)習(xí)效率

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