2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題1.5:小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

　　【摘要】2015年下半年教師資格證統(tǒng)考報(bào)名結(jié)束了，考試日期定于11月1日，已報(bào)名的你，準(zhǔn)備的怎么樣了呢？沒(méi)復(fù)習(xí)的要抓緊時(shí)間備考嘍，先行一步的考生，一定要將自己學(xué)到的知識(shí)掌握牢固。本文為“2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題1.5:小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展”，恰為備考的你量身準(zhǔn)備，希望對(duì)你有所幫助！

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件(例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故)做出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的(　　)特點(diǎn)。

　　A.復(fù)雜性

　　B.示范性

　　C.創(chuàng)造性

　　D.長(zhǎng)期性

　　2.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”表明了教師勞動(dòng)的(　　)。

　　A.創(chuàng)造性

　　B.復(fù)雜性

　　C.示范性

　　D.長(zhǎng)期性

　　3.教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限，教師要不斷了解學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)備新一輪的教育教學(xué)活動(dòng)。這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有(　　)。

　　A.連續(xù)性

　　B.廣延性

　　C.長(zhǎng)期性

　　D.復(fù)雜性

　　4.小學(xué)生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有(　　)。

　　A.示范性

　　B.復(fù)雜性

　　C.主體性

　　D.長(zhǎng)期性

　　5.第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位的法律是(　　)。

　　A.《中華人民共和國(guó)憲法》

　　B.《中華人民共和國(guó)教師法》

　　C.《中華人民共和國(guó)教育法》

　　D.《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》

　　6.規(guī)定國(guó)家要建立教師資格考核制度的是1986年我國(guó)頒布實(shí)施的(　　)。

　　A.《中華人民共和國(guó)教師法》

　　B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

　　C.《中華人民共和國(guó)教育法》

　　D.《中華人民共和國(guó)憲法》

　　7.熱愛(ài)學(xué)生是教師應(yīng)具有的(　　)。

　　A.政治素養(yǎng)

　　B.職業(yè)道德素養(yǎng)

　　C.知識(shí)素養(yǎng)

　　D.能力素養(yǎng)

　　8.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的(　　)。

　　A.系統(tǒng)化

　　B.多樣化

　　C.復(fù)雜化

　　D.專門(mén)化

　　9.“道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師的職業(yè)特點(diǎn)是(　　)。

　　A.傳道者角色

　　B.授業(yè)、解惑者角色

　　C.示范者角色

　　D.管理者角色

　　10.一位新教師把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，這表明其成長(zhǎng)階段處于(　　)。

　　A.關(guān)注情境階段

　　B.關(guān)注學(xué)生階段

　　C.關(guān)注生存階段

　　D.關(guān)注自我感受階段

　　11.理論與實(shí)踐的“磨合期”是指(　　)。

　　A.職前儲(chǔ)備階段

　　B.入職調(diào)整階段

　　C.鞏固穩(wěn)定階段

　　D.創(chuàng)新成熟階段

　　12.以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后進(jìn)行分析。這是指(　　)。

　　A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

　　B.開(kāi)展微格教學(xué)

　　C.進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練

　　D.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　13.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)十反思一成長(zhǎng)”的是(　　)。

　　A.加涅

　　B.羅森塔爾

　　C.戴爾

　　D.波斯納

　　14.教師考慮學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)材料的組織的階段是(　　)。

　　A.關(guān)注生存階段

　　B.關(guān)注學(xué)生階段

　　C.關(guān)注情境階段

　　D.關(guān)注生命階段

　　15.與新教師相比，老師型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有(　　)。

　　A.系統(tǒng)性

　　B.預(yù)見(jiàn)性

　　C.結(jié)構(gòu)性

　　D.實(shí)效性

　　16.福勒和布朗把教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段，是根據(jù)(　　)和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題劃分的。

　　A.教師的教學(xué)能力

　　B.教師的需要

　　C.教師的管理能力

　　D.教師的課堂組織能力

　　17.老師型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以(　　)為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。

　　A.學(xué)生

　　B.教師

　　C.教材

　　D.教學(xué)思想

　　18.教師具備的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧屬于(　　)。

　　A.本體性知識(shí)

　　B.條件性知識(shí)

　　C.實(shí)踐性知識(shí)

　　D.文化性知識(shí)

　　19.其主要目的在于發(fā)展和完善理論，主要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，屬于教育科學(xué)研究中的(　　)。

　　A.基礎(chǔ)理論研究

　　B.應(yīng)用研究

　　C.開(kāi)發(fā)研究

　　D.定性研究

　　20.(　　)傾向于對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，強(qiáng)調(diào)分析研究的過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。

　　A.定性研究

　　B.定量研究

　　C.描述性研究

　　D.干預(yù)性研究

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。

　　2.教師的職業(yè)性質(zhì)是什么?

　　3.教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?

　　4.教師的職業(yè)角色有哪些?

　　5.教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

　　6.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。

　　7.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的階段。

　　8.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些?

　　9.教育科學(xué)研究的特點(diǎn)有哪些?

　　10.教育科學(xué)研究的意義有哪些?

　　參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【解析】教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在：首先，因材施教;其次，在教學(xué)上不斷更新;最后，教師的“教育機(jī)智”。

　　2.C【解析】這句話強(qiáng)調(diào)了教師勞動(dòng)的示范性、榜樣性作用。

　　3.A【解析】這是教師勞動(dòng)連續(xù)性的體現(xiàn)。連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。

　　4.A【解析】示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

　　5.B【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。

　　6.B【解析】1986年我國(guó)頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》開(kāi)始規(guī)定國(guó)家要建立教師資格考核制度。

　　7.B【解析】教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是從教師對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和對(duì)待自己的態(tài)度上來(lái)體現(xiàn)的，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)做到熱愛(ài)學(xué)生，這是教師職業(yè)道德的核心。

　　8.B【解析】教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)角色主要有：傳道者角色;授業(yè)、解惑者角色;示范者角色;管理者角色;父母與朋友角色;研究者角色。

　　9.A【解析】題干所述為傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)道德傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的使命。

　　10.C【解析】處于關(guān)注生存階段的教師往往關(guān)注的是教師自我的生存適應(yīng)性，把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上是其典型表現(xiàn)。

　　11.B【解析】入職調(diào)整階段是求生關(guān)注期，這一般是在工作的一兩年內(nèi)，是由師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換期，也是其所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。

　　12.B【解析】微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

　　13.D【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。

　　14.B【解析】教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。教師考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這一階段屬于關(guān)注學(xué)生階段。

　　15.B【解析】與新教師相比，老師型教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心并有預(yù)見(jiàn)性。

　　16.B【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。

　　17.A【解析】與新手型教師相比，老師型教師的課時(shí)計(jì)劃更簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。

　　18.A【解析】教師專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)四方面的內(nèi)容。其中，本體性知識(shí)指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧、本學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)、學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法以及相鄰學(xué)科知識(shí)等。

　　19.A【解析】基礎(chǔ)理論研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論，主要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。基礎(chǔ)理論研究的成果主要表現(xiàn)在創(chuàng)新性上，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

　　20.A【解析】定性研究?jī)A向于對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，強(qiáng)調(diào)分析研究的過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，如優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.【參考答案】

　　(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性。

　　(2)教師勞動(dòng)的連續(xù)性與廣延性。

　　(3)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性與間接性。

　　(4)教師勞動(dòng)的主體性與示范性。

　　(5)教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性與勞動(dòng)成果的群體性。

　　2.【參考答案】

　　(1)教師職業(yè)是一種專門(mén)職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專門(mén)職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。

　　(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。教師根據(jù)一定社會(huì)要求，向年輕一代傳授人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會(huì)要求內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。

　　3.【參考答案】

　　(1)非職業(yè)化階段。

　　(2)職業(yè)化階段。

　　(3)專門(mén)化階段。

　　(4)專業(yè)化階段。

　　4.【參考答案】

　　(1)傳道者角色。

　　(2)授業(yè)、解惑者角色。

　　(3)示范者角色。

　　(4)管理者角色。

　　(5)父母與朋友角色。

　　(6)研究者角色。

　　5.【參考答案】

　　(1)從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何為標(biāo)準(zhǔn)。

　　(2)從教師本身發(fā)展來(lái)說(shuō)，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何為標(biāo)準(zhǔn)。

　　(3)以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所做出的貢獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。

　　6.【參考答案】

　　(1)遵守職業(yè)道德。

　　(2)拓展專業(yè)知識(shí)。

　　(3)提升專業(yè)能力。

　　(4)建構(gòu)專業(yè)人格。

　　(5)形成專業(yè)思想。

　　(6)發(fā)展專業(yè)自我。

　　7.【參考答案】

　　(1)三階段：關(guān)注生存階段;關(guān)注情境階段;關(guān)注學(xué)生階段。

　　(2)四階段：職前儲(chǔ)備階段;入職調(diào)整階段;鞏固穩(wěn)定階段;創(chuàng)新成熟階段。

　　(3)五階段：新手;進(jìn)步的新手;勝任型;精通型;老師。

　　8.【參考答案】

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

　　(2)開(kāi)展微格教學(xué)。

　　(3)進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。

　　(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　9.【參考答案】

　　(1)復(fù)雜性與艱巨性。

　　(2)綜合性與系統(tǒng)性。

　　(3)創(chuàng)新性與探索性。

　　(4)可驗(yàn)證性與可控制性。

　　10.【參考答案】

　　(1)解決教育教學(xué)問(wèn)題的需要。教育教學(xué)實(shí)踐中，教師總是會(huì)面l臨許多問(wèn)題，尤其是在當(dāng)今不斷變化的社會(huì)中，教育教學(xué)中也有很多情況是不斷變化的，社會(huì)對(duì)教育的需求、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求、學(xué)生的時(shí)代特征等等都向教師提出了許多新的問(wèn)題。

　　(2)促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展。教師通過(guò)研究不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，使自己擁有更高的專業(yè)水準(zhǔn)。

　　(3)不斷激發(fā)教師對(duì)工作的熱情。研究不僅使教師在工作中不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，還可以不斷激發(fā)教師對(duì)工作的熱情。

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