2015年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí):學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容和方法

【摘要】2015年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí):學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容和方法，作為一名教師一定要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是指教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容和方法有什么哪些呢？閱讀本文便知。

　　點(diǎn)擊查看：2015小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》第二章復(fù)習(xí)要點(diǎn)

　　小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)主要內(nèi)容和方法

　　1.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

　　如果想要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。教師要每一個(gè)學(xué)生都明白計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。計(jì)劃的內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間排與力量分配等。在學(xué)習(xí)上，既要有長(zhǎng)期規(guī)劃，又要有近期安排。長(zhǎng)期規(guī)劃是從整體上根據(jù)主客觀情確定階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，一般以一個(gè)學(xué)期為宜。近期安排要具體到每周每日的學(xué)習(xí)，這一周要成什么任務(wù)，學(xué)習(xí)多少小時(shí)，以什么為重點(diǎn)，都要有詳細(xì)明確的安排。每天晚上睡覺(jué)前要對(duì)當(dāng)天所做的事情作一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧，看是否完成了既定的目標(biāo);同時(shí)對(duì)第二天要做的事做好細(xì)致的安排，即先什么、后做什么、復(fù)習(xí)什么科目、看什么等。如果每天花十分鐘做這項(xiàng)工作，期堅(jiān)持下去，定會(huì)獲益匪淺。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間

　　指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)籌時(shí)間應(yīng)注意幾下幾點(diǎn)：

　　(1)要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

　　也就是說(shuō)，要把時(shí)問(wèn)和心境、生理變化等因素結(jié)合起來(lái)考慮。同樣的時(shí)間，由于心理狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)效果也不一樣。心境平和的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率高;情緒波動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)效率低。另外，在一天的周期內(nèi)，人體的生理機(jī)制會(huì)發(fā)生一系列的變化，并相應(yīng)地影響人的各種能力。我們?nèi)绻�按這種規(guī)律合理安排學(xué)習(xí)生活，就可以高效率地利用時(shí)間。如早晨用于背誦外語(yǔ)，下午學(xué)習(xí)輕松一點(diǎn)的科目，晚上用來(lái)攻克難題，往往都會(huì)取得較好的效果。另外，每個(gè)人的生物節(jié)律不同，要把握自己的生物節(jié)律。充分加以利用。

　　(2)要指導(dǎo)學(xué)生充分利用間隙時(shí)間

　　中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是非常繁忙的，成天有背不完的書(shū)、做不完的習(xí)題，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用。教師可以讓學(xué)生做個(gè)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表，每天把做各項(xiàng)事情的時(shí)間一一加以記錄。學(xué)生就會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)：有許多時(shí)間不知不覺(jué)消耗在無(wú)所事事之中，既沒(méi)有學(xué)習(xí)，也沒(méi)有娛樂(lè)，甚至沒(méi)有休息。這些間隙時(shí)間成為生命的空白點(diǎn)。怎樣利用間隙時(shí)間呢?方法多種多樣。如在口袋中放一些英語(yǔ)單詞卡片，有空就拿出來(lái)讀一讀;與同學(xué)邊走路邊討論問(wèn)題;等人等車的時(shí)間，回憶一下今天所學(xué)的知識(shí)等等。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

　　學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，因此，較多時(shí)間是與書(shū)本打交道。閱讀是獲得書(shū)本知識(shí)的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別要重視閱讀方法的指導(dǎo)。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

　　科學(xué)的觀察方法是人們?cè)谧匀粭l件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應(yīng)的儀器去感知觀察對(duì)象。學(xué)生通過(guò)觀察，有利于增加感性認(rèn)識(shí)。獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

　　5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶

　　學(xué)生獲得的科學(xué)文化知識(shí)、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行記憶，

　　6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

　　學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題是學(xué)習(xí)不可缺少的。

　　指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題應(yīng)注意：

　　(1)抓住知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，善于抓知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，避免平均使用力量，克服知識(shí)理解表面化的傾向。

　　(2)善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問(wèn)題的方案，突破常規(guī)思維，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

　　(3)舉一反三，觸類旁通，能積極展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行綜合歸納，力求融會(huì)貫通，舉綱張目。

　　7.指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序

　　學(xué)習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握三種科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟：

　　(1)先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思維活動(dòng)有較好的“準(zhǔn)備性”。

　　(2)先復(fù)習(xí)后作業(yè)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，達(dá)到有效地鞏固和轉(zhuǎn)化。

　　(3)先思考后發(fā)問(wèn)，使思維進(jìn)入最佳“憤”、“悱”境界，有利于知識(shí)的深化。

　　8.指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)環(huán)境

　　指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要善于創(chuàng)造有利的環(huán)境，如在墻上貼學(xué)習(xí)計(jì)劃或鼓勵(lì)自己奮發(fā)學(xué)習(xí)的格言、詩(shī)句等。清除書(shū)桌上干擾注意力的東西，如雜志、偶像照片、收音機(jī)、隨身聽(tīng)、零食等。在一般情況下，不要躺在床上學(xué)習(xí)。另外，盡量到圖書(shū)館和教室里學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些地方通常學(xué)習(xí)氣氛比較濃，比較安靜，有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

　　9.指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)法

　　(1)要有聽(tīng)課的積極態(tài)度，即聽(tīng)課的最佳心理準(zhǔn)備。要懷著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣去聽(tīng)課，把在教室聽(tīng)課視為在老師引導(dǎo)下步入知識(shí)寶庫(kù)尋寶，相信每節(jié)課都能學(xué)到有用的知識(shí)。這種心理狀態(tài)，能使學(xué)生在課堂上情緒穩(wěn)定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。

　　(2)課前預(yù)習(xí)，標(biāo)出疑點(diǎn)。

　　(3)注意力要高度集中穩(wěn)定，手腦并用。注意力是專心于某一事物的品質(zhì)。能長(zhǎng)時(shí)間地看、想某一道題而不被外界環(huán)境所干擾的能力。為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來(lái)，不要趴在桌子上。為了加深印象。上課時(shí)，眼要看、耳要聽(tīng)、手要寫(xiě)、腦要想、嘴要說(shuō)。

　　(4)要勤思多問(wèn)。聽(tīng)課的同時(shí)，要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，與教師進(jìn)行思想對(duì)話，讓學(xué)生的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識(shí)的來(lái)龍去脈和“系統(tǒng)”線索。注意老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要在思想上始終保持向老師提問(wèn)的傾向，聽(tīng)課時(shí)，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)。聽(tīng)不懂或不十分明白的地方，課后要多想多問(wèn)，絕不為以后的學(xué)習(xí)留下“隱患”。

　　(5)學(xué)會(huì)記課堂筆記。記課堂筆記有助于理解所學(xué)內(nèi)容，有助于復(fù)習(xí)記憶，也有助于注意力的集中穩(wěn)定。關(guān)鍵是學(xué)會(huì)記課堂筆記。有的學(xué)生企圖把老師的話全記下來(lái)，還追求筆記的完整，過(guò)多地考慮筆記的形式，這樣會(huì)影響聽(tīng)課;有的學(xué)生課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的。目的是幫助理解。

　　10.指導(dǎo)小學(xué)生解決問(wèn)題

　　(1)讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的過(guò)程

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的第一步，是讓他們清楚解決問(wèn)題的目的和過(guò)程。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)自己，“要解決問(wèn)題的當(dāng)前情形與將要達(dá)到的目的之間有多大差距?如何減少這個(gè)差距?”實(shí)際上。學(xué)習(xí)解決問(wèn)題需要許多不同類型的解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取。就是使問(wèn)題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái);然后是展示問(wèn)題。以便對(duì)問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行分析。

　　(2)同學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的障礙

　　有時(shí)學(xué)生不能順利解決問(wèn)題，是因?yàn)樗麄冞�不能擺脫已有知識(shí)和假設(shè)的束縛。有一個(gè)很有名的解決問(wèn)題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無(wú)法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖”。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。” 對(duì)此，許多學(xué)生都不知道該怎么辦，原因是他們沒(méi)有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問(wèn)題的思路就簡(jiǎn)單得多。這種在常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問(wèn)題的一個(gè)常見(jiàn)障礙，這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對(duì)事物的已有知識(shí)和使用習(xí)慣。

　　(3)教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

　　①在學(xué)校中遇到的大多數(shù)問(wèn)題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問(wèn)題是需要?jiǎng)?chuàng)造力的。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題十分必要。教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面。

　　創(chuàng)造性地解決問(wèn)題與分析性的按部就班地解決問(wèn)題非常不同。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)重要原則是避免得到一個(gè)特定的解決，為此需要停頓，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)掂量，對(duì)待同一問(wèn)題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來(lái)壓力，應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考。

　�、谠趧�(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的所有可能性進(jìn)行思考�；�于這一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過(guò)早地確定一種解決方案，因?yàn)檫^(guò)早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機(jī)會(huì)。在一種相對(duì)寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學(xué)生相信他們的想法將會(huì)被接受，他們就會(huì)有更多的想法產(chǎn)生。因此，對(duì)于教師來(lái)講，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。

　　③創(chuàng)造性解決問(wèn)題的一種方法是分析問(wèn)題的重要特征。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過(guò)計(jì)劃、預(yù)測(cè)可能性、類比事實(shí)等過(guò)程，最終在頭腦中形成解決方案。為完成上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意給學(xué)生及時(shí)反饋。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，效果將會(huì)更好。

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