2015年小學教育教學知識與能力復(fù)習:學法指導的意義

【摘要】2015年小學教育教學知識與能力復(fù)習:學法指導的意義，作為一名教師一定要掌握相應(yīng)的學習方法指導，學習方法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。掌握學方法指導有什么意義呢？閱讀本文便知。

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　　(一)概念和意義

　　1.概念

　　學習方法指導(簡稱學法指導)，它是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。簡言之，學法指導即教學生學會學習，或者說是教育者對學習者的學習方法的信息進行的一種反饋控制。

　　2.意義

　　(1)學法指導是培養(yǎng)跨世紀的一代創(chuàng)造型人才的需要。我們正處在科技迅速發(fā)展的時代，知識的更新日新月異。人們只有具備獲取新知識和新能力的自學能力，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才不至于落后，才能為社會的發(fā)展作一份貢獻。因此，世界各國為了培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型的人才，都在進行教育改革，都非常注重培養(yǎng)學生的學習能力。

　　(2)學法指導是教學方法改革的一項重要內(nèi)容。當前，教學方法改革的一個重要的發(fā)展趨勢就是教法改革與學法改革相結(jié)合，以研究學生科學的學習方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代教學方法的前提，寓學法于教法之中，使教法學法化，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交融處，真正體現(xiàn)教與學雙邊活動的有機統(tǒng)一。

　　(3)學法指導是培養(yǎng)學生的學習能力的核心因素。學習方法的知識，是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要成分。法國數(shù)學家笛卡兒說過：“具有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，所以，學法指導，就是要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

　　(4)學法指導是促使學生發(fā)揮內(nèi)因作用的有效措施。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學過程中，學生要接受信息，理解、消化知識，并不斷發(fā)展能力。主要是要靠學生自己這個內(nèi)因的努力，而教師的學法指導正好有效地促進了學生充分發(fā)揮內(nèi)因作用�？傊�，教師采取各種形式，就是要讓學生做學習的主人，積極地動口、動手、動腦，主動地進行學習和探討。

　　(二)學法指導的原則

　　學習方法指導的原則，是指在實施學法指導過程中，指導者必須遵循的基本要求。

　　1.針對性原則

　　針對性原則就是要針對學生的實際特點和實際問題，對癥下藥地指導。這是學法指導的最根本的原則。貫徹這一原則的要求有如下幾點：

　　首先，要針對學生的年齡特征。比如，小學生知識水平有限，思維水平低，注意力不能持久，學習技能不很熟練。因此，指導要具體、生動、形象，多舉典型事例。側(cè)重于具體學習技能培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　其次，針對學生的學習類型差異。學生的學習類型大致可分為四種：(1)優(yōu)良型：“雙基”扎實，學風踏實，學習有法，智力較高，學習成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平;(2)松散型：學習能力強，但不主動。風不夠踏，實，“雙基”不夠扎實，學習成績不穩(wěn)定;(3)認真型：學習刻苦認真，但方法較死板，能力較，基礎(chǔ)不夠扎實，成績上不去;(4)落后型：學無興趣，不下功夫，底子差，方法談不上，能力弱，成績差，處于“學習用學習方法;對第二類，主要解決學習態(tài)度問題; 對第三類，主要解決方法問題;對第四類，主要解趣、自信心和具體方法問題。

　　第三，針對學生的學習環(huán)境和條件。學法指導一方面要努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和條件另一方面又不能過分強調(diào)物質(zhì)環(huán)境的作用。從實際出發(fā)，對條件好的學生，要激勵他們珍惜優(yōu)越充分利用條件，發(fā)展更大的主觀能動性;對條件差的學生，要鼓勵他們克服困難，在逆境中前進。

　　2.整體性原則

　　這一原則是指在指導過程中，要注意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯(lián)系。從學習法不當?shù)某梢蛑校�我們不難看出。要想使學生形成正確的學習方法，需要從多方面進行指導和訓練。提高學生對學習方法重要性的認識、對學習特點的認識、對自身狀況和條件的認識，要激發(fā)學生的習動機。增強學生的意志力等。只有這樣，我們才能從根本上幫助學生掌握正確的學習方法。所以在行指導時，要把學習方法放在一個大的背景中考慮，不能為方法而方法。只有堅持整體性原則，才能指導更加有效、準確、持久。

　　3.實踐性原則

　　這一原則是指在學習方法指導過程中，必須要以學生的學習實踐活動為基礎(chǔ)，僅從理論上解釋是遠遠不夠的。例如，要使學生學會科學的記憶方法，就必須在講解記憶方法的基礎(chǔ)上，進行大的練習與訓練;要使學生提高閱讀效率，就必須引導學生多讀書、讀好書，在大量的閱讀實踐中掌握讀方法。滲透性原則這一原則是指要把學習方法指導滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，使學生通過具體學習活動掌握科學方法。學習方法的不當大多數(shù)與教學過程有關(guān)，是由教學過程引起的，因此，教師課堂教學中，要把傳授知識與傳授學習方法結(jié)合起來，使學生在學到知識的同討也學到方法。當然，粗條件的學校在滲透的同時，也可開設(shè)專門的學習方法指導課。

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