2015教師資格統(tǒng)考《幼兒保教知識與能力》模擬題四答案

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　　參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.A。解析：采用支架教學可以引導教學的進行，促進幼兒掌握、內化所學的知識技能，并為下一階段的發(fā)展再建構平臺，即為幼兒的學習搭建橋梁，提供必要支持。

　　2.B。解析：小班幼兒年齡小，語言理解能力弱，因此對小班幼兒應以簡潔明了的語言為指導用語。

　　3.C。解析：在氏族社會中，知識、技能是采用“老少相隨，以老教小”的方式進行傳遞的，這種做法是人類最早呈現出來的一種幼兒教育的形態(tài)。

　　4.D。解析：兒童心理發(fā)展常出現對成人的反抗行為，說明兒童處于危機期。危機期是指在發(fā)展的某些特定年齡時期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為。

　　5.A。解析：3～4歲幼兒已經有了初步的分類能力，他們能從一組物體中，根據一個或兩個特征挑出物體，歸為一類。

　　6.C。解析：當代著名心理學家布朗芬•布蘭納關于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學理論”認為，兒童生活在家庭這一“微觀系統(tǒng)”中，其對兒童發(fā)展的影響是直接的、強烈的和持久的。

　　7.C。解析：因為幼兒的方向知覺還沒有發(fā)展成熟，因此采用順向示范比較好。

　　8.D。解析：1～2個月初生嬰兒的眼光只能短暫地停留在一個物體上，1～2個月后才能較好地集中視線，這時可在小床上懸掛彩色玩具，如氣球或吹塑動物玩具。同時嬰兒對有聲響的東西較為敏感。

　　9.D。解析：幼兒愛聽表揚，不愛聽批評，所以幼兒德育要堅持正面教育的原則。

　　10.A。解析：3歲左右的幼兒，距離知覺發(fā)展還不完善。此時的孩子在走路時，讓他跨過前面的一條線，因為把握不準其距離，所以往往踏在線上了。

　　二、簡答題

　　11.【答案要點】

　　幼兒園課程評價應有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。具體表現在以下幾方面：(1)評價應有利于改進與發(fā)展課程;(2)評價中發(fā)揮教師的主體性;(3)評價要有利于幼兒的發(fā)展。

　　12.【答案要點】

　　思維的發(fā)生、發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的意義主要有：(1)思維的發(fā)生標志著幼兒的各種認知過程已經齊全;(2)思維的發(fā)生使幼兒其他的認識過程發(fā)生質變;(3)思維的發(fā)生使幼兒的情緒和社會性行為得到發(fā)展;(4)思維的發(fā)展標志著幼兒意識和自我意識的出現。

　　三、論述題

　　13.【答案要點】

　　埃里克森強調社會文化背景在人格發(fā)展中的作用，提出了心理社會發(fā)展理論。他把發(fā)展看作一個經過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發(fā)展分為八個階段：

　　階段1：(出生到18個月)信任對懷疑;

　　階段2：(18個月到3歲)自主對羞愧;

　　階段3：(3歲到6歲)主動對內疚;

　　階段4：(6歲到12歲)勤奮對自卑;

　　階段5：(12歲到18歲)同一性對角色混亂;

　　階段6：(成年初期)親密對孤獨;

　　階段7：(成年中期)繁殖對停滯;

　　階段8：(成年晚期)完美無憾對悲觀絕望。

　　總體來看，埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會背景中來考察其個性的整體發(fā)展，他強調自我與社會文化因素在個性發(fā)展中的作用。從研究的廣度上，他將個性發(fā)展的階段擴展到人的一生，是最早研究畢生發(fā)展的心理學家之一，他的理論對不同年齡階段人格發(fā)展的教育具有一定的啟示。

　　四、材料分析題

　　14.【答案要點】

　　小明父母的態(tài)度和行為是不對的。

　　(1)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計劃性很差。小明是個3歲的孩子，正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，因而小明是很難達到的。

　　(2)對小明父母的教育建議：①依據心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征;②創(chuàng)設情境，豐富玩具的種類和提供實際操作的機會;③循序漸進提出行動目的性和計劃性要求;④抓住合理時機進行思維能力的培養(yǎng)。

　　15.【答案要點】

　　區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優(yōu)勢，可今天閱讀角在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。

　　(1)投放材料的問題

　　在投放材料的過程中，教師發(fā)現幼兒的興趣不高了，但沒有及時地調整材料，材料比較單一，投放材料時也沒有考慮到個體的差異性。

　　(2)教師的指導問題

　　在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者，要支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據幼兒在區(qū)域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。

　　對策：

　　(1)對材料重新進行調整

　�、俨牧咸珕我唬�而且沒有層次性，要進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。

　�、卺槍τ變旱呐d趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或擯棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

　　(2)在活動中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

　　在區(qū)域活動中，要注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創(chuàng)新。

　　(3)指導得當、適時，有針對性

　　在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等。要仔細地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進幼兒游戲。

　　五、活動設計題

　　16.【參考設計】

　　大班語言活動：照片的故事

　　活動目標：

　　1.運用連貫、完整并且富有一定故事情節(jié)的語言講述照片的內容。

　　2.感受照片所表現內容的多樣性。

　　3.體驗與人交流的樂趣。

　　活動準備：

　　1.物質準備：(1)教師準備好活動當中要使用的照片，包括示范講述的照片、孩子在幼兒園活動的照片、三張有益于幼兒經驗拓展的照片，如幼兒園運動會照片、《喜羊羊與灰太狼》照片、劉翔比賽的照片;(2)在教室里布置好照片展覽會;(3)自制一本相冊。

　　2.經驗準備：每個幼兒準備2～3張自己的照片，并于活動前與家長共同交流、回憶有關照片的內容。

　　活動過程：

　　(一)創(chuàng)設情境，組織幼兒參觀照片，相互交流照片的內容。

　　1.教師引導幼兒參觀照片，并提出參觀的要求。

　　“參觀的時候，請你找一找哪張照片是你的，和好朋友講一講你的照片上有誰，是在什么地方拍的，當時你的心情怎么樣。”

　　2.幼兒參觀，同伴間互相講述，教師了解幼兒講述的大致情況，給予個別幼兒恰當的指導。

　　(二)教師示范講述自己照片的故事。

　　1.教師示范講述：我的照片的故事。

　　2.通過提問，幫助幼兒理解講述的要點及講述的條理性和完整性。

　　(1)我的照片里有誰?

　　(2)我和誰在什么時候去了什么地方?

　　(3)做了一件什么事?玩得怎么樣?

　　(三)啟發(fā)、引導幼兒用連貫、完整的語言講述各類照片，感受照片所表現的不同內容，體驗大膽講述、與人交流的樂趣

　　1.請個別講述自己照片的故事。

　　師：“誰愿意去選一張自己的照片，并將照片的故事講給大家聽?”

　　2.引導幼兒講述他在幼兒園活動中拍的照片的故事。

　　3.經驗遷移，講述他人照片的故事。

　　(1)幼兒園運動會照片。

　　(2)《喜羊羊與灰太狼》的劇照。

　　(3)劉翔比賽的照片。

　　4.幼兒自選照片，再次與同伴交流、分享照片的故事。

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