2015年教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》材料分析題四
1.2010年夏,某縣教育局實(shí)行機(jī)構(gòu)改革,將原來(lái)的勤工儉學(xué)管理站改為縣教育服務(wù)公司,并決定于2010年6月18日上午(星期四)舉行掛牌儀式。為了營(yíng)造熱鬧氛圍,縣教育局提前半個(gè)月通知縣城內(nèi)各小學(xué)腰鼓隊(duì)排練節(jié)目,屆時(shí)到場(chǎng)助興。6月18日上午,教育服務(wù)公司掛牌儀式如期舉行,縣城7所小學(xué)的小學(xué)生共計(jì)兩百多人參加典禮,一時(shí)鼓樂(lè)喧天、歌舞翩翩,縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)們十分滿意,感覺(jué)效果好極了。
問(wèn)題:
(1)本案例中,縣教育局的行為侵犯了學(xué)校的哪項(xiàng)權(quán)利?侵犯了學(xué)生的哪項(xiàng)權(quán)利?
(2)縣教育局應(yīng)該為自己的行為承擔(dān)哪些法律責(zé)任?
【答案要點(diǎn)】
該縣教育局的做法不正確,違反了“以人為本”的學(xué)生觀,我們應(yīng)該引以為戒。
“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為,學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體,任何組織和個(gè)人都不得非法侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。材料中,該縣教育局利用職務(wù)之便,占用學(xué)生正常上課時(shí)間舉行所謂的“典禮”,嚴(yán)重干擾了學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序,侵害了學(xué)校的自主辦學(xué)權(quán)和學(xué)生的受教育權(quán)。
總之,學(xué)生的受教育權(quán)受?chē)?guó)家法律的保護(hù),任何組織和個(gè)人都不得非法侵犯。在教育過(guò)程中,我們要維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益,才能促進(jìn)學(xué)校教育的和諧發(fā)展。
2.在蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基任校長(zhǎng)的學(xué)校,發(fā)生了一件事。一年級(jí)新生格里沙,由于母親工作忙,開(kāi)學(xué)第一天來(lái)上課時(shí),耳朵沒(méi)有洗干凈。在第一節(jié)課上,女老師發(fā)現(xiàn)格里沙的耳朵很臟,就叫他站起來(lái)給大家看,把他作為典型,教育其他學(xué)生要愛(ài)清潔講衛(wèi)生。老師的這種粗心大意的做法,給格里沙幼小的心靈造成了很大的傷害。在這以后,每當(dāng)上這位女老師的課時(shí),格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵,感到抬不起頭來(lái)。這種反常的心理障礙使他無(wú)法集中精力聽(tīng)課,所以對(duì)女老師所教的算術(shù)和閱讀課,格里沙都學(xué)得很差,女老師對(duì)自己的教育措施所產(chǎn)生的后果卻絲毫沒(méi)有察覺(jué)。她不了解格里沙的痛苦,反而把他學(xué)習(xí)不好的原因歸罪于他上課精力不集中、不肯用功,并多次進(jìn)行指責(zé)。這一切更加重了孩子的思想負(fù)擔(dān)。
結(jié)果,格里沙的數(shù)學(xué)和閱讀只得了2分。格里沙終于忍受不住了,他流著淚向母親傾訴了自己的全部痛苦。母親向?qū)W校要求調(diào)換班級(jí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在了解了事實(shí)真相后,同意將格里沙調(diào)到其他班級(jí)。后來(lái),就是這個(gè)被女老師認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的格里沙,到五、六年級(jí)時(shí),在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出了極大的才能。
問(wèn)題:
(1)談?wù)劷處煈?yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。
(2)結(jié)合案例,運(yùn)用“以人為本”的學(xué)生觀,分析教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)怎樣對(duì)待學(xué)生。
【答案要點(diǎn)】
(1)我國(guó)教師必須承擔(dān)的義務(wù)如下:①遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表;
⑦貫徹國(guó)家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,履行教師聘約,完成教育教學(xué)工作任務(wù);③對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育,法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育,組織、帶領(lǐng)學(xué)生參與有益的社會(huì)活動(dòng);④關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為,批評(píng)和抵制有害于學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)象;⑥不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
本案例中教師沒(méi)有履行④⑤項(xiàng)的義務(wù),應(yīng)該加強(qiáng)自身的教師素養(yǎng),正確履行一名教師的義務(wù)與職責(zé)。
(2)“以人為本”的學(xué)生觀,要求教師在教學(xué)活動(dòng)中公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì),做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全,關(guān)心學(xué)生健康,維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生。
這位教師的行為違反了“以人為本”的學(xué)生觀中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的原則,同時(shí)缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
3.王××,女,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生,性格內(nèi)向,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)居上游,只是數(shù)學(xué)成績(jī)不穩(wěn)定。五年級(jí)時(shí)在數(shù)學(xué)教師劉老師的幫助下,她對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)仍然充滿信心,決心讓自己的各科成績(jī)都達(dá)到優(yōu)秀。進(jìn)入六年級(jí)后,劉老師請(qǐng)了病假,由剛從學(xué)校畢業(yè)的張老師擔(dān)任他們的數(shù)學(xué)課老師。王××感到很不適應(yīng),第一次期中考試時(shí),她只考了52分。在發(fā)數(shù)學(xué)試卷時(shí),張老師讀著名字和分?jǐn)?shù),讓學(xué)生按從高分到低分的順序,一個(gè)一個(gè)到講臺(tái)上去領(lǐng)。
當(dāng)王××走到講臺(tái)上時(shí),張老師拎著她的試卷大聲說(shuō):“也長(zhǎng)這么大了,才考這幾分,知不知道丟人?我看你呀,還不如回家種地去!”王××從此再也不愿意上張老師的課,數(shù)學(xué)成績(jī)也沒(méi)再及格過(guò),其他各科成績(jī)也都受到影響。小學(xué)畢業(yè)后,只好以高價(jià)生的身份到縣二中就讀。
背景:①這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以考試成績(jī)?cè)u(píng)估教師業(yè)績(jī),分?jǐn)?shù)代表著教師的一切。
?、趶埨蠋焺倧膶W(xué)校畢業(yè),對(duì)教育規(guī)律一知半解,并缺乏與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn),也急于得到學(xué)校承認(rèn)。
請(qǐng)分析上述案例,對(duì)事件本身進(jìn)行理性分析,同時(shí)要提出解決此類(lèi)問(wèn)題的辦法。
【答案要點(diǎn)】
在所有的自我概念中,自尊是最重要的,因?yàn)樗c我們對(duì)自身的評(píng)價(jià)有密切關(guān)系。讓學(xué)生成為一個(gè)有自尊或者自尊心強(qiáng)的人,對(duì)教育來(lái)說(shuō)是一件大事。希望通過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)來(lái)使學(xué)生鼓起勇氣,往往會(huì)事與愿違,學(xué)生要么因受到傷害而逃避或?qū)?,要么為了保護(hù)自己的自尊而忽視教師的存在,認(rèn)為教師的觀點(diǎn)和所學(xué)的課程都無(wú)用。
該案例中,王××的自尊心受到了傷害。她因各種原因?qū)е聰?shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好,這是可以理解的。劉老師作為一名富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,給予她更多的是理解、關(guān)心和幫助,所以王××獲得了將數(shù)學(xué)學(xué)好的信心。到六年級(jí)時(shí),王××出現(xiàn)了不適應(yīng),數(shù)學(xué)成績(jī)下滑,自信心本來(lái)就已不足,而張老師刻薄的言辭、當(dāng)眾的訓(xùn)斥猶如一盆冷水,讓王××的自尊、自信受到嚴(yán)重打擊。這種自尊的傷害不可避免地波及至她的各科學(xué)習(xí),于是一個(gè)原本優(yōu)秀、上進(jìn)的學(xué)生發(fā)生了巨大變化。
在解決此類(lèi)問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)校不應(yīng)將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量教師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該通過(guò)多種途徑評(píng)判教師。量化考核的缺陷在于忽略了教師的人文價(jià)值,使教師們急功近利。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念需要更新。張老師也應(yīng)調(diào)整自己從事教育職業(yè)的心態(tài),既然選擇了教師這一職業(yè),就需要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn),把教育作為體現(xiàn)生命價(jià)值的重要方式,一步步去經(jīng)營(yíng);學(xué)會(huì)把學(xué)生當(dāng)作自己生命的支撐點(diǎn),就能少幾分急躁、多一些從容。在考試成績(jī)出來(lái)后,教師不應(yīng)將其對(duì)全班公布。分?jǐn)?shù)是學(xué)生的個(gè)人隱私,這一觀點(diǎn)正被更多的教師接受。教師可以在將分?jǐn)?shù)分別通知個(gè)人后,與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流。對(duì)于像王××這樣的學(xué)生,可與她共同商定符合其情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣既和諧了師生關(guān)系,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
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