2013年心理咨詢師二級專項練習題:教育心理學(2)

　　6.老師教師與新教師的差異表現(xiàn)在三個方面，具體是(ADE)

　　A、課時計劃 B、課堂管理專長 C、教授專長 D、課堂過程 E、課后評價

　　老師教師與新教師的差異

　　(一)課時計劃的差異

　　老師教師的課時計劃只是突出了課時的主要步驟和教學內(nèi)容。根據(jù)教學目標區(qū)分不同類型的課，對所教授的課程分析主要步驟和教學內(nèi)容及相對應的教法

　　(二)課堂過程的差異

　　明確行為目標強調(diào)學習之后的行為變化和變化的條件，將刺激和反應規(guī)則提具體，則陳述的目標也就具體了。通過練習與反饋來教學生習得，教會學生一些重要的鑒別課堂活動能力。如上課時老師聲音大小(變化)的含義;教師步伐的快慢意味著什么。能不斷地暗示學生，課堂需要的行為是怎樣的，以及自己應有怎樣的表現(xiàn)。使之課堂規(guī)則明確、執(zhí)行規(guī)則一致。通過利用各項“技巧”來吸引學生注意力，使學生一上課就開始注意和立刻參與所要求的活動;在一個活動轉移到另外活動時，或有重要信息時，能提醒學生注意。

　　(三)課后評價的差異

　　在課后評價時，老師教師和新教師關注的焦點不同，引發(fā)不同觀點的決定因素既是對教學目標在教學過程中，兩種教師執(zhí)行的態(tài)度不同。只有當明確教學目標，在授課活動中的各種活動圍繞著教學目標時，教師對課的評價才會恰當。而注重完成目標的效果，而后才會去關心隨之自然做得到的東西，使之更近一步地提高。

　　7.老師教師具備的教學專長有多種形式，包括：(ABCD)

　　A、學科知識專長 B、課堂管理專長 C、教授專長 D、診斷專長

　　8.促進教師進行課堂教學反思的方法有：(ABCD)

　　A、寫反思日記 B、觀摩與分析 C、職業(yè)發(fā)展 D、行動研究

　　9.教師的智力水平與教學效果之間存在較高的正相關。(×)

　　根據(jù)日常經(jīng)驗，我們會認為，教師的智力應該與他們的教學效果有很高相關。但是，心理學研究表明，教師的教學效果與其智力并無顯著相關。

　　10.教師的知識準備的程序和質量與教學效果之間存在較高的正相關。(×)

　　根據(jù)常識，教師應該是一個知識淵博的人。但是，心理學研究也表明，教師的知識水平同學生的學習成績無顯著相關。對這種研究結果，一種可能的解釋是，教師的知識水平較難準確測量，從而影響相關系數(shù)的計算;另一種可能的解釋是，教師的知識水平只有在某一適當水平以下，才對教學效果有影響，超過了這種恰當水平，就不再產(chǎn)生顯著影響。