注冊(cè)國(guó)際心理咨詢師基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)章節(jié)練習(xí)：第四章

一、 選擇題

1. 環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用是( )

A. 前提條件 B. 必要條件

C. 主導(dǎo)作用 D. 決定作用

2. 從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展是比較明顯的( )

A. 量變過(guò)程 B. 質(zhì)變過(guò)程

C. 量變和質(zhì)變過(guò)程 D. 都不對(duì)

3. 提出兒童心理發(fā)展過(guò)程中“印刻”現(xiàn)象的是( )

A. 達(dá)爾文 B. 格塞爾

C. 高爾頓 D. 勞倫茲

4. 最初發(fā)現(xiàn)關(guān)于“關(guān)鍵期”或“關(guān)鍵年齡”這種現(xiàn)象的是( )

A. 弗洛伊德 B. 施太倫

C. 勞倫茲 D. 達(dá)爾文

5. 推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本動(dòng)力是( )

A. 遺傳 B. 教育

C. 內(nèi)部矛盾 D. 成熟

6. 教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是( )

A. 量變 B. 質(zhì)變

C. 量變和質(zhì)變 D. 領(lǐng)會(huì)

7. 兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是兒童心理發(fā)展的( )

A. 外部原因 B. 內(nèi)部原因

C. 決定性條件 D. 主導(dǎo)條件

8. 我們對(duì)兒童心理年齡階段劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)是( )

A. 兒童的思維發(fā)展水平 B. 兒童的個(gè)性特征

C. 兒童活動(dòng)的特點(diǎn) D. 不同時(shí)期心理發(fā)展的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)

9. 兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提是( )

A. 環(huán)境 B. 遺傳

C. 教育 D. 環(huán)境與教育

10. 埃里克森關(guān)于兒童心理年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是( )

A. 個(gè)性特征 B. 活動(dòng)特點(diǎn)

C. 智力和思維水平 D. 種系發(fā)展

【參考答案】1.D 2.B 3.D 4.C 5.C 6.D 7.B 8.D 9.B 10.A

11. 推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本動(dòng)力是( )

A. 環(huán)境和教育 B. 遺傳素質(zhì)

C. 內(nèi)部矛盾 D. 年齡特征

12. 腦重量增加最快的時(shí)期是在( )

A. 乳兒期 B. 嬰兒期

C. 學(xué)前期 D. 學(xué)齡初期

13. 在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的是( )

A. 遺傳 B. 環(huán)境

C. 教育 D. 內(nèi)部矛盾

14. 在兒童心理發(fā)展上起決定性作用的是( )

A. 環(huán)境 B. 教育

C. 遺傳 D. A和B

15. 在動(dòng)物早期發(fā)展過(guò)程中，某一反應(yīng)在某一特定時(shí)期最初容易形成，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的是( )

A. 霍爾 B. 勞倫茲

C. 格賽爾 D. 華生

16. 教育到發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是( )

A. 量變 B. 質(zhì)變

C. 領(lǐng)會(huì) D. 量變和質(zhì)變

17. 兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是( )

A. 絕對(duì)的 B. 相對(duì)的

C. 恒定的 D. 本質(zhì)的

18. 兒童心理發(fā)展的動(dòng)力是( )

A. 環(huán)境 B. 教育

C. 成熟 D. 內(nèi)部矛盾

19. 提出"智力商數(shù)"的心理學(xué)家是(　)

A. 格賽爾 B. 皮亞杰

C. 比納和西蒙 D. 推孟

20. 兒童心理發(fā)展的自然前提是(　)

A. 遺傳素質(zhì) B. 環(huán)境教育

C. 年齡特征 D. 內(nèi)部矛盾

【參考答案】11.C 12.A 13.C 14.D 15.B 16.C 17.B 18.D 19.D 20.A

二、 簡(jiǎn)答題

1. 簡(jiǎn)述環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)并對(duì)其作簡(jiǎn)要評(píng)述。

2. 簡(jiǎn)述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。

3. 簡(jiǎn)述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。

4. 簡(jiǎn)述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。

5. 簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。

6. 簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問(wèn)題。

7. 簡(jiǎn)述在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。

8. 簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。

9. 簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。

10. 簡(jiǎn)述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。

【參考答案】

1.這個(gè)學(xué)派的代表人物是美國(guó)的行為主義者華生(J.B.Watson)，重視教育和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，但是片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。

2.一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，這些特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動(dòng)、智力(或思維)水平和個(gè)性特征上，同時(shí)也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)展水平上。

3.遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。

4.環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。

5.在一定的社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。

6.在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。

7.從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過(guò)程。

量變過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過(guò)程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過(guò)程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過(guò)程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程。

8.在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個(gè)階段的變化過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏?會(huì)和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。

9.兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因?yàn)閮和谡莆杖祟愔R(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)的改造和提高的過(guò)程。首先，兒童生理發(fā)展 是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ);其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約;再次，兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改造、提高，需 要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過(guò)程，也是不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變的過(guò)程;最后，社會(huì)和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時(shí)期有其相對(duì) 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因?yàn)槭苌鐣?huì)和教育條件的制約。

10.遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。

三、論述題

1. 試述教育和發(fā)展的辯證關(guān)系。

2. 結(jié)合學(xué)齡兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，論述兒童心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題。

3. 結(jié)合學(xué)齡初期兒童心理特點(diǎn)，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。

4. 試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。

5. 試述小學(xué)兒童智力活動(dòng)形成和發(fā)展的階段。

6. 試述兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)和一般趨勢(shì)。

7. 結(jié)合實(shí)際，試述兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。

【參考答案】

1.從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過(guò)程。

量變過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過(guò)程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過(guò)程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過(guò)程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程。

2.一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過(guò)程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心 理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。

3.兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因?yàn)閮和谡莆杖祟愔R(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)的改造和提高的過(guò)程。首先，兒童生理發(fā)展 是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ);其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約;再次，兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改造、提高，需 要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過(guò)程，也是不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變的過(guò)程;最后，社會(huì)和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時(shí)期有其相對(duì) 穩(wěn)定性。

兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因?yàn)槭苌鐣?huì)和教育條件的制約。

4.遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。

環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。

5.①聽(tīng)教師講解或演示，獲得一般表象;②運(yùn)用具體的事物實(shí)地完成計(jì)算活動(dòng);③兒童掌握實(shí)物計(jì)算以后，開(kāi)始不用實(shí)物，而是用出聲的口頭言語(yǔ)來(lái)完成計(jì)算活 動(dòng);④兒童掌握了出聲的口頭言語(yǔ)計(jì)算以后，開(kāi)始在腦中用內(nèi)部言語(yǔ)，即“心算”的方法來(lái)完成計(jì)算活動(dòng);⑤上述活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸消失了、簡(jiǎn)化了，一看算題就 能很快地進(jìn)行運(yùn)算。此時(shí)，兒童真正掌握了運(yùn)算的智力活動(dòng)。

6.兒童從出生到成熟的六個(gè)時(shí)期中，每個(gè)時(shí)期的思維都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動(dòng)思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維 的特點(diǎn)是從具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)方向過(guò)渡，少年期是以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主的抽象邏輯思維。7.一般認(rèn) 為，在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過(guò)程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心 理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。

溫馨提示：以上內(nèi)容由環(huán)球網(wǎng)校注冊(cè)國(guó)際心理咨詢師頻道整理提供，更多海量ACI信息盡在環(huán)球網(wǎng)校。