育嬰師考試復習資料:早教≠早早地教

　　【摘要】環(huán)球網校編輯為考生發(fā)布“育嬰師考試復習資料:早教≠早早地教”的新聞，育嬰師，一個近年來新興的職業(yè)，嬰幼兒早期教育市場迅猛發(fā)展，聘請育嬰師進行早期的科學喂養(yǎng)，逐漸成為一個熱門職業(yè)領域，來為廣大嬰幼兒家庭提供專業(yè)的服務。如果想要報考育嬰師，請關注環(huán)球網校育嬰師頻道發(fā)布的育嬰師相關復習資料。

　　最新資訊:各省市2017年育嬰師考試時間

　　一部分家長將早教片面地理解為讓孩子早早地學習知識與技能，生怕孩子“輸在起跑線上”，從出生不久就使用閃卡、上早教班，稍微大點再教識字、教算術、上各種興趣班，今天聽說這個方法不錯，趕緊嘗試，明天聽說那個方法不錯，立刻付諸實施¡­¡­若孩子某方面不如其他孩子，就焦慮得不行，開始到處打聽解決問題的辦法，琢磨怎樣才能讓孩子迎頭趕上，并盡速超越。若孩子某方面比別的孩子強，則想著如何更好地開發(fā)，讓他強上再強。對這部分家長來說，早教便是早早地教，絲毫松懈不得。結果，孩子很小就被逼得沒了學習的興趣，家長也更加焦慮，形成一個惡性循環(huán)。于是，育兒成了一件讓親子雙方都很不愉快的事情。(環(huán)球網校提供育嬰師考試復習資料:早教≠早早地教)

　　為了盡快見到成效，有的家長在教孩子時十分機械，那些做法讓人聽了忍俊不禁。比如，有的家長為了提升孩子的語言表達能力，會捧著孩子的臉，讓他看著自己對口形;有的家長長時間將孩子圈在某個角落，一而再再而三地確認他是否認識某幾個漢字，而孩子，­本認識的漢字也會亂說一氣，有時說對，有時說錯，讓爸爸媽媽更加難以確定孩子究竟認識與否;有些家長粗暴地打斷孩子感興趣的活動，將他強行拉­回自認為對他有益的活動中，引發(fā)孩子的對抗，搞得自己也焦頭爛額，不知如何應對……

　　若我們將“早教”片面地理解為“早早地教”孩子知識與技能，就必然忽視其他，再加上教不得法，不僅對孩子的成長沒有幫助，反而會導致孩子早早地厭學，妨礙­孩子的發(fā)展。

　　皮亞杰有個典型的測試，目的在檢驗嬰兒對物體永存(即物體在被隱藏的狀態(tài)下仍舊是客觀存在的)的認知能力。研究人員給嬰兒看一個球，然后將球放在一個杯­子里，用東西蓋住，反復進行，直到嬰兒知道尋找這個杯­子為止。之后，再將球放到第二個杯­子里，同樣用東西蓋住，然后把兩個杯­子緊挨著放在一起(確保嬰兒已經­觀察到球最后被藏在第二個杯­子內)。結果，不滿8個月的嬰兒會到第一個杯­子里去找球，而滿8個月或更大的嬰兒則會到第二個杯­子里去找球。皮亞杰認為這是一個證明嬰兒對事物還不具備完全認知能力的證據。

　　從這個測試可以看出，孩子的認知能力與他的年齡是有關聯的。如果過早地填塞知識，孩子接受起來會很困難，甚至根本就理解不了。而且，若我們長期在孩子的能力達不到的前提下給他施加壓力，出于自我保護的目的，孩子必然會規(guī)避這些活動。厭學就是這樣被我們逼出來的。

　　有次我碰到一個剛剛5歲的小女孩，聊起上學的事，小女孩不無焦慮地嘆息：“到9月就該上學了，就沒得玩兒了。真煩人!”

　　“上了學也可以玩呀!”我說。

　　小姑娘很沮喪地回答：“不行呀，上了學就會有寫不完的作業(yè)。”

　　“你可以抓緊時間寫，寫完就可以玩了呀!”

　　小姑娘懊惱地回應：“抓緊也寫不完。”

　　“那你打算怎么辦呢?”我追問。

　　小姑娘憤恨地說：“我要把作業(yè)本撕碎，這樣就不用寫作業(yè)了。”

　　孩子的媽媽在一旁聽到了，立刻給孩子“扣帽子”、“打棍子”，外加一大堆的大道理襲來，引發(fā)了孩子更多的對抗情緒。當孩子的對抗情緒生發(fā)時，媽媽的指責也升級了。最后，小家伙噙著淚，一臉委屈閉上了小嘴。

　　這樣的場景，我見過不止一次。若將早教等同于早早地教，家長又缺乏足夠的智慧去引導孩子，導致孩子早早便厭學就難免了。而且，過早地填塞大量知識，將孩子教化成一個容器，對孩子的成長實在是弊大于利。

　　早教，該一棍子打死嗎?

　　既然早教不是早早地教，早早地教還會帶來問題，一部分家長為了規(guī)避問題，自然走入了另外一個極端——什么都不敢教，一切以讓孩子自己去動手感知為重心。讓孩子通過感官獲取經­驗當然沒有錯，但是，我們也要明白，并非凡事都需如此，或者凡事都只能如此。有些事情，我們是無法讓孩子去嘗試的，只能向他們傳遞間接經­驗。走入這個極端，也沒必要。

　　回到皮亞杰那個測試。我們或許會疑惑，為什么8個月會成為嬰兒認知能力的一個分水嶺呢?美國賓夕法尼亞大學的神經­學科學家阿黛爾·戴蒙德提出了一個有趣的解釋：嬰兒對物體永存的認知，需要以掌握兩個技能為前提——抑制自己把手伸進第一個杯­子的能力(即使嬰兒在過去因找到球而受到過嘉獎)和記住球被放在第二個杯­子里的能力。戴蒙德還指出，這兩種能力都和嬰兒的神經­活動日益頻繁、腦部能量消耗增多及額葉前部大腦皮質的髓鞘使用頻率增加有關。只有當嬰兒已經­擁有自我抑制力和良好的記憶力時，他的腦部才會出現以上所說的各種變化。

　　我認為，除了戴蒙德提到的這兩種能力之外，還有一項能力也起到決定性的作用，那就是孩子能否聽懂指令。若聽不懂指令，我們也就難以判斷他究竟是沒聽懂指令，還是真不明白球在第二個杯­子里。無論哪種能力，其發(fā)展都受到環(huán)境因素的影響。如果不為孩子提供相應的環(huán)境刺激，即便孩子到了某個年齡段，這項能力也缺乏發(fā)展的基礎。印度狼孩就是一個很好的說明。脫離了人類的語言環(huán)境，狼孩最終學會的只是狼嚎。對于某個個體來說，8個月也許不是最恰當的分水嶺。假定孩子很小就接觸這個游戲，積累了足夠豐富的經­驗，他也許會更早地意識到必須到第二個杯­子里去抓取這個球。如果孩子從來沒接觸過這個游戲，過了8個月，也許他也不明白要到第二個杯­子里去尋找球。而且，當他的語言理解能力達不到的時候，他也可能錯誤地理解我們的意圖，做出與我們的期待完全不同的反應。(環(huán)球網校提供育嬰師考試復習資料:早教≠早早地教)

　　總之，孩子不是一個被動的容器，需要大人去填塞，也不是一顆隨風撒播的野草的種子，長好長壞全看老天的臉色。孩子神經­系統(tǒng)的塑造與先天有關，也與后天的成長環(huán)境有關，如同植物的趨光性一樣。植物的趨光性源于它的遺傳基因，至于植物究竟朝著哪個方向生長則取決于陽光來自哪個方向，后天的培養(yǎng)就是早期教育的陽光。為孩子營造適宜的環(huán)境，順應自然就是早教最大的真理。

　　遺傳基因不可更改，但是適當的早期教育可以創(chuàng)造差異，也就是說，天賦是被培養(yǎng)和激發(fā)的，而不是被發(fā)現的。早一天做這項工作，就可以早一天挖掘出孩子的潛能，激發(fā)他的特殊天賦。

　　孩子不需要教，需要的是熏陶、浸染。只要我們營造了一個適合孩子的環(huán)境，他自然會從環(huán)境中吸收，并將他吸收到的一切內化成他自己的東西，在這個基礎上重組、創(chuàng)新。因此，早教的目的不是早早地教會孩子某些東西，而是通過給予他恰當的刺激，激發(fā)他內在的潛能，啟發(fā)他原­本有的智慧。

　　環(huán)球網校友情提示：育嬰師考試復習資料:早教≠早早地教    之外的更多育嬰師相關行業(yè)動態(tài)，請關注環(huán)球網校育嬰師頻道。在環(huán)球網校育嬰師論壇，將有更多育嬰師考友與您一起交流考試信息。

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　　若我們將“早教”片面地理解為“早早地教”孩子知識與技能，就必然忽視其他，再加上教不得法，不僅對孩子的成長沒有幫助，反而會導致孩子早早地厭學，妨礙­孩子的發(fā)展。

　　皮亞杰有個典型的測試，目的在檢驗嬰兒對物體永存(即物體在被隱藏的狀態(tài)下仍舊是客觀存在的)的認知能力。研究人員給嬰兒看一個球，然后將球放在一個杯­子里，用東西蓋住，反復進行，直到嬰兒知道尋找這個杯­子為止。之后，再將球放到第二個杯­子里，同樣用東西蓋住，然后把兩個杯­子緊挨著放在一起(確保嬰兒已經­觀察到球最后被藏在第二個杯­子內)。結果，不滿8個月的嬰兒會到第一個杯­子里去找球，而滿8個月或更大的嬰兒則會到第二個杯­子里去找球。皮亞杰認為這是一個證明嬰兒對事物還不具備完全認知能力的證據。

　　從這個測試可以看出，孩子的認知能力與他的年齡是有關聯的。如果過早地填塞知識，孩子接受起來會很困難，甚至根本就理解不了。而且，若我們長期在孩子的能力達不到的前提下給他施加壓力，出于自我保護的目的，孩子必然會規(guī)避這些活動。厭學就是這樣被我們逼出來的。

　　有次我碰到一個剛剛5歲的小女孩，聊起上學的事，小女孩不無焦慮地嘆息：“到9月就該上學了，就沒得玩兒了。真煩人!”

　　“上了學也可以玩呀!”我說。

　　小姑娘很沮喪地回答：“不行呀，上了學就會有寫不完的作業(yè)。”

　　“你可以抓緊時間寫，寫完就可以玩了呀!”

　　小姑娘懊惱地回應：“抓緊也寫不完。”

　　“那你打算怎么辦呢?”我追問。

　　小姑娘憤恨地說：“我要把作業(yè)本撕碎，這樣就不用寫作業(yè)了。”

　　孩子的媽媽在一旁聽到了，立刻給孩子“扣帽子”、“打棍子”，外加一大堆的大道理襲來，引發(fā)了孩子更多的對抗情緒。當孩子的對抗情緒生發(fā)時，媽媽的指責也升級了。最后，小家伙噙著淚，一臉委屈閉上了小嘴。

　　這樣的場景，我見過不止一次。若將早教等同于早早地教，家長又缺乏足夠的智慧去引導孩子，導致孩子早早便厭學就難免了。而且，過早地填塞大量知識，將孩子教化成一個容器，對孩子的成長實在是弊大于利。

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　　既然早教不是早早地教，早早地教還會帶來問題，一部分家長為了規(guī)避問題，自然走入了另外一個極端——什么都不敢教，一切以讓孩子自己去動手感知為重心。讓孩子通過感官獲取經­驗當然沒有錯，但是，我們也要明白，并非凡事都需如此，或者凡事都只能如此。有些事情，我們是無法讓孩子去嘗試的，只能向他們傳遞間接經­驗。走入這個極端，也沒必要。

　　回到皮亞杰那個測試。我們或許會疑惑，為什么8個月會成為嬰兒認知能力的一個分水嶺呢?美國賓夕法尼亞大學的神經­學科學家阿黛爾·戴蒙德提出了一個有趣的解釋：嬰兒對物體永存的認知，需要以掌握兩個技能為前提——抑制自己把手伸進第一個杯­子的能力(即使嬰兒在過去因找到球而受到過嘉獎)和記住球被放在第二個杯­子里的能力。戴蒙德還指出，這兩種能力都和嬰兒的神經­活動日益頻繁、腦部能量消耗增多及額葉前部大腦皮質的髓鞘使用頻率增加有關。只有當嬰兒已經­擁有自我抑制力和良好的記憶力時，他的腦部才會出現以上所說的各種變化。

　　我認為，除了戴蒙德提到的這兩種能力之外，還有一項能力也起到決定性的作用，那就是孩子能否聽懂指令。若聽不懂指令，我們也就難以判斷他究竟是沒聽懂指令，還是真不明白球在第二個杯­子里。無論哪種能力，其發(fā)展都受到環(huán)境因素的影響。如果不為孩子提供相應的環(huán)境刺激，即便孩子到了某個年齡段，這項能力也缺乏發(fā)展的基礎。印度狼孩就是一個很好的說明。脫離了人類的語言環(huán)境，狼孩最終學會的只是狼嚎。對于某個個體來說，8個月也許不是最恰當的分水嶺。假定孩子很小就接觸這個游戲，積累了足夠豐富的經­驗，他也許會更早地意識到必須到第二個杯­子里去抓取這個球。如果孩子從來沒接觸過這個游戲，過了8個月，也許他也不明白要到第二個杯­子里去尋找球。而且，當他的語言理解能力達不到的時候，他也可能錯誤地理解我們的意圖，做出與我們的期待完全不同的反應。(環(huán)球網校提供育嬰師考試復習資料:早教≠早早地教)

　　總之，孩子不是一個被動的容器，需要大人去填塞，也不是一顆隨風撒播的野草的種子，長好長壞全看老天的臉色。孩子神經­系統(tǒng)的塑造與先天有關，也與后天的成長環(huán)境有關，如同植物的趨光性一樣。植物的趨光性源于它的遺傳基因，至于植物究竟朝著哪個方向生長則取決于陽光來自哪個方向，后天的培養(yǎng)就是早期教育的陽光。為孩子營造適宜的環(huán)境，順應自然就是早教最大的真理。

　　遺傳基因不可更改，但是適當的早期教育可以創(chuàng)造差異，也就是說，天賦是被培養(yǎng)和激發(fā)的，而不是被發(fā)現的。早一天做這項工作，就可以早一天挖掘出孩子的潛能，激發(fā)他的特殊天賦。

　　孩子不需要教，需要的是熏陶、浸染。只要我們營造了一個適合孩子的環(huán)境，他自然會從環(huán)境中吸收，并將他吸收到的一切內化成他自己的東西，在這個基礎上重組、創(chuàng)新。因此，早教的目的不是早早地教會孩子某些東西，而是通過給予他恰當的刺激，激發(fā)他內在的潛能，啟發(fā)他原­本有的智慧。

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