2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：教師專業(yè)發(fā)展因素
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》復(fù)習(xí)輔導(dǎo)匯總
第二節(jié) 影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素
小學(xué)教師的專業(yè)成長受制于眾多因素，國內(nèi)外老師學(xué)者主要從教師生涯發(fā)展理論探討影響教師專業(yè)發(fā)展的因素。歸納起來主要表現(xiàn)為以下幾方面：
一、個體環(huán)境因素
教師的專業(yè)發(fā)展與教師個人的先前經(jīng)歷、生活環(huán)境以及生涯進程有著非常密切的關(guān)系，這些個人因素會直接或間接地影響教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動機，進而對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
教師個人的先前經(jīng)歷，特別是教師自己過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是影響教師的教育哲學(xué)的重要因素。有人說，當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來，與許多教師本身就是高負(fù)擔(dān)的產(chǎn)品不無關(guān)系。這種說法不無道理，教師的許多教育理念和行為方式就是求學(xué)階段在其自己的教師的影響下潛移默化地形成的。教師的生活環(huán)境也嚴(yán)重地制約著教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)前，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要表現(xiàn)為：
1.家庭因素。家庭是教師發(fā)展的支持系統(tǒng)，是重要的個人環(huán)境因素，家庭的社會經(jīng)濟地位、成員的身心健康狀況、配偶的素養(yǎng)、孩子的成長等都可能促進或阻礙教師的發(fā)展。
2.積極的關(guān)鍵事件。這類事件是多樣的，如美滿的婚姻、孩子的降生、參加社團組織、完成重要任務(wù)等，這些良好事件會對作為家庭一員的教師提供心理支持和保障，對教師職業(yè)活動產(chǎn)生積極的影響。
3.生活危機。人在生活中難免遇到各種困難，有時還會遭遇危機。例如，教師本人或配偶患病、親友突然過世、理想遭遇挫折、陷入法律糾紛、面臨婚姻危機等，都會使教師疲于應(yīng)付，面對巨大壓力的教師就會無暇顧及自身的發(fā)展。
4.個體傾向性。個體傾向性一旦形成，就會影響一個人的行為動機和行為表現(xiàn)。例如，成年早期.人的傾向性會影響是否把教師作為自己的職業(yè)生涯。進入中年以后，又會影響著一個人對自己的教師職業(yè)做出重新思考和評價。
5.興趣或愛好。興趣或愛好廣泛的教師能主動參與自己喜歡的活動。這類活動既使教師發(fā)揮了自身的才智，又能使教師獲得學(xué)科知識和教學(xué)工作之外的滋養(yǎng)。不管有無組織，良好的興趣和愛好活動都能為教師的成長發(fā)展提供良好的機會。
6.人生階段。一個人所處的人生階段對于他的職業(yè)生涯發(fā)展有重要影響，教師亦然。例如。“成人”階段是人生中相對多變的階段，此時會面對較多的生活事件，會對職業(yè)、家庭、婚姻、生活目標(biāo)等進行反思。教師也會重新評價自己的職業(yè)行為.對自己的職業(yè)發(fā)展做出新的抉擇。
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二、組織環(huán)境因素
教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化等多方面因素共同作用的結(jié)果。影響教師專業(yè)發(fā)展的組織因素主要表現(xiàn)為：
1.規(guī)章制度。學(xué)校、地區(qū)、國家的各級規(guī)章制度規(guī)定了學(xué)校的規(guī)模、性質(zhì)、特征，同時又反映了它們對學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)要求和價值取向。教師工作于其中，自身發(fā)展就會受這樣的組織因素的影響。
2.管理風(fēng)格。校長或校領(lǐng)導(dǎo)集體的管理風(fēng)格會對教師發(fā)展產(chǎn)生影響。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能以鼓勵教師向上進取、積極發(fā)展作為辦學(xué)的一項重要目標(biāo)，能對教師的責(zé)、權(quán)、利三者有明確的合理界定.并予以制度化的規(guī)范操作，能給予教師更多的自主權(quán)和為教師提供更多的成長發(fā)展的機會，那么教師就會有更多、更積極的反應(yīng)來追求自身的發(fā)展。
3.公共信任。在具有公共信任特征的組織環(huán)境中.教師會有強烈的自豪感，表現(xiàn)出更強的信心和干勁.贊賞自己的職業(yè)選擇，把教師工作作為一種事業(yè)去追求，并對未來充滿信心和期盼。
4.社會期望。學(xué)校時刻接受著來自社會的關(guān)注.這種關(guān)注體現(xiàn)在社會期望和要求上。它們常常通過特定的價值觀念、評價取向影響著學(xué)校和教師。教師會據(jù)此來思考和評估自己的教學(xué)行為和職業(yè)定位，自己未來的發(fā)展會直接受此影響。
5.專業(yè)組織。教育科學(xué)領(lǐng)域中有各種學(xué)會、協(xié)會。它們是各相關(guān)專業(yè)的人士彼此切磋、相互交流、共同提高的組織。鼓勵教師參與其中并積極活動，是對他們職業(yè)生涯的一種肯定。參與專業(yè)組織的活動，教師職業(yè)的勝任感、成就感和滿足感會油然而生，同時也會激勵教師追求更高的發(fā)展水平。
6.教師工會。教師工會是維護教師權(quán)益的組織，要堅持公正、公開、公平的原則，要保證教師獲得正確、充分的信息.要讓教師感覺到機會均等、程序透明、結(jié)果公正。必須認(rèn)識到，保障教師權(quán)益是促進教師發(fā)展的一個重要動力因素。
通過學(xué)校發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，通過政策制定、資源的集聚與開發(fā)支持教師的專業(yè)發(fā)展，更要以自身的專業(yè)表現(xiàn)為教師提供楷模，推動教師的專業(yè)發(fā)展。
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三、自主發(fā)展因素
從新教師到老師水平教師的成長過程，其制約因素主要表現(xiàn)為教師自主發(fā)展意識。因為教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身。純粹依靠外力推動的教師專業(yè)化可能會使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師個體的專業(yè)成長。作為一個成人學(xué)習(xí)者，教師的成長和發(fā)展是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的結(jié)果，沒有教師的自主參與，教師個體只能獲得狹隘的經(jīng)驗。因此，
教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
教師的專業(yè)發(fā)展意識和動力的缺失有其深刻的外部原因：
1.傳統(tǒng)教師培養(yǎng)體制。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)是一次性、終結(jié)性的師范教育體制。這種體制隱含著一種期望：一勞永逸地培養(yǎng)和教育，無競爭和質(zhì)疑的期望。師范院校畢業(yè)的學(xué)生被視為“成品”，即合格、勝任的教師，無需再專業(yè)發(fā)展。
2.準(zhǔn)入門檻低。在教師緊缺時代，教師的職業(yè)準(zhǔn)入門檻比較低，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)定格在以中師、�？茖W(xué)歷為主，本科學(xué)歷未能普及的標(biāo)準(zhǔn)上，導(dǎo)致社會和教師自身對專業(yè)化發(fā)展水準(zhǔn)的低迷。
3.教師職業(yè)相對穩(wěn)定。這種相對穩(wěn)定的職業(yè)特性和已成定勢的教學(xué)模式、課程體系，使教師養(yǎng)成了職業(yè)的慣性。盡管新課程改革要求小學(xué)教師在課程理念、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上要適應(yīng)其變化而產(chǎn)生思想和行為上的改變，但在新課改背景下，教師所享有的專業(yè)自主權(quán)相當(dāng)有限，還不能馬上脫離一個封閉、狹窄、滯后的框架，難以突破自我發(fā)展的局限。
4.教師專業(yè)發(fā)展未能引起重視。長期以來，受應(yīng)試教育思想的影響，教師是學(xué)校教育的執(zhí)行者，教師是促進學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)者，是呼之即來揮之即去的“教育資源”。教師個人的成長要求和專業(yè)發(fā)展始終沒有受到應(yīng)有的重視。教師“充電”低于“放電”，自主成長、自覺更新的意識也越來越淡薄，甚至被壓抑下來。教師專業(yè)發(fā)展沒有形成良好的內(nèi)在驅(qū)動力和外部推動力。
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四、職前與入職教育因素
教師職前教育階段是指進入教師職業(yè)前在大學(xué)中接受專業(yè)教育的階段，是為進入教師崗位、為成為專業(yè)化教師在知識、能力、素質(zhì)方面儲備的奠基階段。在此階段，教師一般被稱為“準(zhǔn)教師”。師范教育在進入教師教育轉(zhuǎn)軌之前，通常是傳統(tǒng)師范教育模式統(tǒng)領(lǐng)教師的培養(yǎng)，因此在教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展上存在著不足，主要表現(xiàn)為：
1.單一、封閉、混合的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)是在終結(jié)性教育理念下，期望通過師范生職前一次性學(xué)習(xí)，一勞永逸地獲得教育教學(xué)所需要的教育知識和技能。職前教養(yǎng)的封閉狀態(tài)，教學(xué)與教研的疏離，學(xué)科教育與教師專業(yè)教育混合，使職前教育與職后教育未能形成有機融合的一體化培養(yǎng)體系。教師的專業(yè)養(yǎng)成、技能訓(xùn)練、從師任教的能力，尤其是實踐教學(xué)與研究的能力不能適應(yīng)未來中小學(xué)教育發(fā)展的需要。
2.課程改革滯后，實踐教學(xué)能力薄弱。傳統(tǒng)的師范教育以學(xué)科為中心，以課堂講課為主體，強調(diào)理論知識的掌握，缺乏實際操作訓(xùn)練。盡管有實踐教學(xué)計劃，但課時少、效率低，缺乏針對性、實用性和連續(xù)性。尤其是到中小學(xué)“職場”進行崗位見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)和解決實際問題的教育實踐經(jīng)歷更為缺乏，這就失去了教師職前專業(yè)化培養(yǎng)的重要機會。
3.入職教育不完善。從師范生到教師是一個巨大的角色轉(zhuǎn)變，缺少實踐歷練的新教師進入復(fù)雜的、不確定的、充滿挑戰(zhàn)的實地場景時，常會遭受到強烈的“現(xiàn)實的震撼”，以至于感到迷茫、困惑，產(chǎn)生強烈的挫折感。這種感受是日后教師流失和發(fā)展停滯的主要原因之一。新教師走上工作崗位后第一年的從教經(jīng)歷對他們的終身學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展和提高產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，新教師人職教育是教師生涯中較大范圍的業(yè)務(wù)提高和終身教育系統(tǒng)中的一個關(guān)鍵部分。當(dāng)前入職教育是教師教育體系中最為薄弱的一環(huán)，“見習(xí)試用”期基本上是徒有虛名。
新教師入職階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，相應(yīng)地，新教師入職教育也應(yīng)成為教師教育的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前新教師入職教育的重要性已逐漸被認(rèn)識到，一些有效的新教師人職教育模式正在形成。這些模式的推行必將為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
案例分析
貧瘠土地上的“富有”者――一位教師專業(yè)自主成長的典范
他，在大山里出生，又在那里成長、成名。身為本溪市科技拔尖人才.遼寧省特級教師，全國知名的農(nóng)村教師教育老師――徐世貴的成長經(jīng)歷，讓我看到了一位在貧瘠土地上成長起來的專業(yè)“富有”者。他沒有讀過大學(xué)，但比大學(xué)教授還“富有”;他沒有在城市工作，但卻遍及城鄉(xiāng)大、中、小學(xué)各個角落。每年要為上萬名教師和“準(zhǔn)教師”講授“如何上好一門精彩的課”，“如何成為主宰自己職業(yè)生涯的‘有心人”’。他從一名中師畢業(yè)生成長為省內(nèi)知名教育老師，有二十余部專著問世，百余篇論文發(fā)表，指導(dǎo)過無數(shù)個中青年教師成為專業(yè)的行家里手。
在教師專業(yè)自主成長中，他是最有影響力的“范本”，因為他自己本身就是一個破譯教師成長密碼的“有心人”。
徐世貴老師學(xué)理深厚，教法自如，有著強烈的自主發(fā)展意識和執(zhí)著的專業(yè)追求。他不懼學(xué)歷門檻之低，卻厚積薄發(fā)，大任無邊。他的自主發(fā)展軌跡刻畫了一個優(yōu)秀教師自強的特質(zhì)一一“要不斷地超越自己”!這種穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力，這種高度的自我完善的能力，不斷創(chuàng)新的精神使他攀登了一個又一個專業(yè)的“高峰”，享受到從新手到老師的快樂!他成為貧瘠土地上的“富有”者。他的成長之路.發(fā)展的軌跡證實了教師自主成長是教師專業(yè)發(fā)展的動力。
哲學(xué)家認(rèn)為主體性的最高境界就是自由的主體性。達(dá)到這種境界的人，是獲得了心靈自由的人。心理學(xué)家認(rèn)為，人生的最高目標(biāo)是“自我實現(xiàn)”。筆者認(rèn)為.一名普通教師在自主發(fā)展的道路上，是執(zhí)著地朝向自己的教育信念前進的。
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