2014年企業(yè)培訓(xùn)師二級(jí)章節(jié)詳解:培訓(xùn)課程的構(gòu)成要素

　　培訓(xùn)課程內(nèi)容的編排(選擇題)：

　　一，按工作程序安排(即按照工作順序或操作步驟安排課程內(nèi)容的先后，是教學(xué)程序與工作或者操作程序一致)。二，按知識(shí)系統(tǒng)安排(按照知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律安排課程內(nèi)容，注意重點(diǎn)突出、由淺入深、由易到難)。三，大分段與小分段(按照知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練、考核內(nèi)容安排，大分段是指將課程內(nèi)容分為依次銜接的三大段―知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、考核。小分段是指將課程目標(biāo)所要求的、幫助受訓(xùn)者提高的各項(xiàng)能力技能氛圍相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的各個(gè)單元，在各單元中分別依次安排知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和考核的內(nèi)容)。四，按不同層次的需要層層擴(kuò)展(1，按核心內(nèi)容安排課程。2，按高一層次的需要安排課程。3，按個(gè)性化需求安排課程)。五，相對(duì)獨(dú)立能分能合。

　　培訓(xùn)課程的構(gòu)成要素：

　　一，課程目標(biāo)(是培訓(xùn)目標(biāo)的具體化和各個(gè)階段達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，用記住、了解、掌握、能夠等術(shù)語(yǔ)表述)。二，課程內(nèi)容(即培訓(xùn)內(nèi)容的展開(kāi)和細(xì)化，是課程目標(biāo)的載體)。三，課程教材(是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，既包括文字性的也包括實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)商品等，教材形式也是各種各樣，如多媒體教材、影視教材等)。四，教學(xué)模式(指培訓(xùn)教學(xué)和操作訓(xùn)練方法的選擇)。五，教學(xué)策略(是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施，普遍運(yùn)用的策略是“判斷―指令―評(píng)價(jià)”，教師判斷受訓(xùn)者遇到了什么問(wèn)題―進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)順序的下一步做出指令，受訓(xùn)者完成指令后教師做出評(píng)價(jià))。六，課程評(píng)價(jià)(了解并確定學(xué)習(xí)者在多大范圍內(nèi)盒程度上掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在什么程度上達(dá)到了課程的行為目標(biāo)，用優(yōu)良中差A(yù)BCD等符號(hào)表示掌握的程度)。七，教學(xué)組織(對(duì)成人的培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)突出訓(xùn)練教學(xué)，情景教學(xué)組織法、因材施教法都是很好的方法)。八，課程時(shí)間(巧妙地配置有限的課程時(shí)間使學(xué)生在整個(gè)課程執(zhí)行期間積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng))。九，課程空間(指教室和訓(xùn)練場(chǎng)所)。十，教師與學(xué)員素質(zhì)因素(對(duì)學(xué)員基本狀況進(jìn)行分析然后有針對(duì)性地提出課程目標(biāo)、分層實(shí)現(xiàn)計(jì)劃等，對(duì)教師的要求不僅是常識(shí)更重要的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最好是專業(yè)訓(xùn)練有素并具有一技或多技之長(zhǎng)者)。

　　培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的原則(五原則)：

　　一，一致性原則(與培訓(xùn)目標(biāo)保持一致)。二，系統(tǒng)性原則(應(yīng)在企業(yè)培訓(xùn)課程體系的基本框架內(nèi)開(kāi)發(fā)真對(duì)某一培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)活動(dòng)的課程)。三，技能性原則(體現(xiàn)以職業(yè)技能為主突出技能操作的特點(diǎn))。四，操作性原則(在計(jì)劃好的時(shí)間內(nèi)達(dá)到培訓(xùn)的能力目標(biāo)要求)。五，針對(duì)性原則(切合企業(yè)與員工的實(shí)際需要，不僅具有共性特點(diǎn)更要開(kāi)發(fā)符合某一特定崗位工作的需要的個(gè)性化突出的課程內(nèi)容)。

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