2014社會工作者初級《實務(wù)》第二章重點:兒童社會工作內(nèi)容

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　　【2014社會工作者初級《實務(wù)》第二章考試重點】

　　第二節(jié) 兒童社會工作的主要內(nèi)容

　　一、兒童社會工作的理論基礎(chǔ)

　　(1)兒童生物學(xué)與兒童發(fā)展有關(guān)系的生物學(xué)理論主要是遺傳學(xué)說。遺傳學(xué)認為，個體發(fā)展是一個規(guī)則的自然發(fā)展過程，差異是因為DNA的差異造成的。

　　(2)兒童心理學(xué)

　�、傩睦矸治隼碚撔睦矸治隼碚搶�兒童社會工作的意義在于，個體早期的經(jīng)歷對個體的成長具有很大的影響，開展兒童社會工作應(yīng)該考慮或重視將兒童當前的狀況與過去的成長經(jīng)歷密切地聯(lián)系起來。

　　②心理社會發(fā)展論人除了生理性的沖動外，在生長過程中還有一種注意外界并與外界相互作用的需要，而個人的健全人格正是在與環(huán)境的相互作用中形成的。艾里克森將人的一生劃分成八個階段，每一階段或多或少均以同一性危機的概念來貫穿。

　　a.學(xué)習(xí)信任階段(0～1.5歲)：基本信任和不信任的心理沖突。

　　b.成為自主者的階段(1.5～3歲)：自主與羞恥、懷疑的沖突。

　　c.發(fā)展主動性階段(3～5歲)：主動與內(nèi)疚的沖突。

　　d.變得勤奮階段(6～12歲)：勤奮與自卑的沖突。

　　e.建立個人同一性的階段(12～19歲)：自我同一性和角色混亂的沖突。

　　f.承擔社會義務(wù)階段(19～25歲)：親密與孤獨的沖突。

　　g.顯示創(chuàng)造力感的階段(25～65歲)：生育與自我專注的沖突。

　　h.達到完善的階段(65歲以上)：自我完善與絕望期的沖突。

　　③行為或?qū)W習(xí)理論行為或?qū)W習(xí)理論認為兒童的學(xué)習(xí)模式有三種：a.古典制約的學(xué)習(xí)模式涉及兒童的外部刺激與反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)：b.操作制約的學(xué)習(xí)模式是指在適當?shù)姆磻?yīng)出現(xiàn)時給予獎勵的一種學(xué)習(xí)和行為反應(yīng)方式;c.兒童以觀察的方式進行學(xué)習(xí)，并與制約的學(xué)習(xí)模式相互增加與互補。

　　行為或?qū)W習(xí)理論對兒童社會工作的啟示在于：兒童的行為是兒童對當前環(huán)境所作的反應(yīng)，不適當?shù)男袨槭莾和瘜Ξ斍碍h(huán)境所作的不恰當?shù)姆磻?yīng)。兒童社會工作的任務(wù)就是要幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握恰當?shù)男袨槟Ｊ脚c反應(yīng)模式。

　　(3)兒童教育學(xué)

　�、俣嘣�智能理論根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生只會在某一兩方面的智能特別突出;而當學(xué)生未能在其他方面追上進度時，不要讓學(xué)生因此而受到責罰。

　�、诮�構(gòu)主義理論重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。認知發(fā)展受三個過程的影響，即同化、順化和平衡。建構(gòu)主義理論在教育學(xué)上的實質(zhì)是：以兒童為中心，強調(diào)兒童對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。社會工作者在幫助兒童，尤其是學(xué)齡期的兒童時，要重視培養(yǎng)和促進服務(wù)對象的自主性。

　　(4)兒童社會學(xué)

　　①自我發(fā)展理論米德認為，兒童是通過模仿周圍人的行動，發(fā)展成為社會存在的。米德的自我發(fā)展理論，為社會工作者說明了兒童進行玩耍、游戲的內(nèi)在意義，并為游戲形式的兒童輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

　�、谡J知理論認知理論認為，人類行為是由個人從環(huán)境中所獲得的信息中產(chǎn)生的態(tài)度塑造而成的。認知理論對兒童社會工作的啟示如下。

　　a.兒童在某一年齡范圍或發(fā)展階段具有他們特定的思考方式。在開展兒童社會工作過程中運用會談、評估及介入的方法都要考慮到兒童的心智特點及其與成人的差異。

　　b.兒童社會工作的主要任務(wù)是幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力。

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　　【2014社會工作者初級《實務(wù)》第二章考試重點】

　　二、兒童社會工作的表現(xiàn)形式

　　(1)宏觀層面主要包括：

　�、賲⑴c有關(guān)各項保障和維護兒童基本權(quán)益的政策和法律的制定與完善，并配合其宣傳和實施;

　�、趨⑴c保障并推動適合兒童需要的教育事業(yè)的發(fā)展和完善，監(jiān)督兒童受教育權(quán)的實現(xiàn);

　�、蹍⑴c保障并推動兒童衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展和完善;

　�、軈⑴c保障社會面向兒童的信息和資訊提供，并努力使其符合社會整體對兒童的期望目標;

　�、莘e極地整合各方面資源，推動兒童的觀點表達和對社會事務(wù)的參與。

　　社會工作者參與宏觀層面兒童社會工作的方式有：①參與制定和實施法律、政策;②組織對兒童狀況的調(diào)研，并向政府及社會提交報告;③參與公眾焦點事件的分析，并向決策機構(gòu)提供專業(yè)建議等。

　　(2)微觀層面主要是社會工作者直接為兒童及其家庭提供的各項服務(wù)。按照服務(wù)對象的類別可分為一般兒童社會工作和特殊兒童社會工作。特殊兒童社會工作又可以分為支持性、保護性、補償性和替代性四種類型。

　　①支持性服務(wù)指通過提高兒童所處環(huán)境(通常是指其家庭)的功能，強化照料者的能力，以促進兒童的發(fā)展。支持性服務(wù)的重點是充分運用環(huán)境自身的力量，通過環(huán)境培育的方法來促進兒童發(fā)展。

　　②保護性服務(wù)指通過介入外部監(jiān)督或者強制等方式，防止兒童被虐待、忽視和剝削。其目的是為了減少侵害發(fā)生的可能，或者制止已經(jīng)發(fā)生的侵害。其核心焦點是在確保兒童權(quán)益的基礎(chǔ)上，盡量保持其生存環(huán)境的穩(wěn)定性。

　�、垩a充性服務(wù)通過專業(yè)介入，對兒童境遇中存在的某些薄弱或者缺失環(huán)節(jié)，以適當?shù)脑鰪�。補充性服務(wù)既要考慮在服務(wù)過程中兒童的需要，當其為階段性服務(wù)時，更要考慮結(jié)案時，介入資源撤出會不會對兒童產(chǎn)生二次傷害。

　　④替代性服務(wù)通過改變兒童生存環(huán)境的方法對兒童進行保護。開展此類服務(wù)時前勢評估十分重要，另外也必須考慮到是否在授權(quán)的范圍內(nèi)進行的問題。

　　三、對兒童有重要影響的社會要素

　　(1)家庭一個人出生的家庭的環(huán)境以及兒童所受的熏陶，使兒童在其今后的生活中.很難褪去其家庭的印跡。

　　(2)學(xué)校學(xué)校對兒童來說是一個十分重要的場所，在某些情況下，其影響作用甚至?xí)�超越家庭。學(xué)校的教育對兒童來說是其接受的第一種正式教育過程。老師對學(xué)生的評價，對孩子們的自我期望影響巨大。班級間的關(guān)系，又使兒童形成了集體觀念。

　　(3)同輩群體兒童在其社會交往的過程中，會因年齡、興趣、就讀學(xué)校、家庭住址等因素的一致，而逐漸地形成一個非正式的固定交往群體。同輩群體對兒童發(fā)展的影響作用是很大的。這種關(guān)系通常在兒童期結(jié)束后還發(fā)揮著持續(xù)重要的影響，其中有些會成為成年時的朋友。

　　(4)大眾傳媒大眾傳媒深刻地影響著兒童的生活。隨著大眾傳媒的快速發(fā)展，兒童和大眾傳媒間的關(guān)系更加接近，大眾傳媒對兒童的社會化進程的影響也愈加深刻。

　　四、現(xiàn)階段兒童社會工作的具體機構(gòu)

　　(1)義務(wù)教育階段的中小學(xué)在學(xué)校里教師是主體專業(yè)隊伍，他們通過組織教學(xué)活動，來實現(xiàn)智育、德育、體育等的教學(xué)目標。目社會工作者所關(guān)注的不單單是學(xué)校德育計劃的實施，還應(yīng)針對發(fā)生偏差的兒童提供專業(yè)服務(wù)，對受侵害的兒童實施權(quán)益保護。

　　(2)社會福利機構(gòu)社會福利機構(gòu)收養(yǎng)了絕大多數(shù)的社會孤兒和棄兒。目前福利機構(gòu)巾社會工作者開展的兒童工作主要可分為寄養(yǎng)和領(lǐng)養(yǎng)兩個方向。

　　(3)社區(qū)社區(qū)是兒童生活的場所。社區(qū)發(fā)展目標中應(yīng)包含兒童部分，為開展兒童工作提供資源的保證。

　　(4)4專業(yè)性社會工作組織這些社會工作組織以實現(xiàn)社會工作價值為機構(gòu)的目標，為所在地或者周邊的機構(gòu)提供專業(yè)社會工作服務(wù)。在專業(yè)社會工作機構(gòu)里從事兒童工作，應(yīng)該與其機構(gòu)的整體目標相一致，社會工作者除了開展對兒童的評估，以確定什么服務(wù)可能對兒童有幫助以外，還要積極地調(diào)動整合資源，共同協(xié)作以實現(xiàn)幫助兒童的目標。

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