遼寧2015年教師資格小學(xué)《教育學(xué)》輔導(dǎo)：促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)

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　　第四節(jié) 小學(xué)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)

　　小學(xué)生是指6、7～12、13歲在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的兒童，其身心發(fā)展處于童年期。處于童年期的小學(xué)生的身心發(fā)展不同于發(fā)展速度較快的嬰幼兒期的嬰幼兒和青少年期的青少年，童年期兒童的發(fā)展相對(duì)比較平穩(wěn)和緩慢，而且，處于童年期的小學(xué)生對(duì)成人的依賴(lài)性，以及教育上的可塑性都較強(qiáng)，這使得童年期成為接受教育的黃金時(shí)期。兒童進(jìn)入小學(xué)后生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，不能像幼兒那樣以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，而必須以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主導(dǎo)，其身心發(fā)展進(jìn)人了一個(gè)新階段。小學(xué)教育應(yīng)根據(jù)童年期兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)提出相應(yīng)的特殊任務(wù)。

　　充分認(rèn)識(shí)童年期小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是小學(xué)教師工作的前提。

　　一、童年期兒童發(fā)展的主要特征

　　(一)童年期生理發(fā)展的主要特征

　　童年期是兒童生理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定和平衡的時(shí)期，這時(shí)他們的身高、體重、肌肉的強(qiáng)度和耐力、肺活量的增長(zhǎng)都相當(dāng)均勻。小學(xué)生生理變化過(guò)程是通過(guò)機(jī)體內(nèi)部新陳代謝及機(jī)體反應(yīng)與內(nèi)外刺激之間的矛盾運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，主要體現(xiàn)在生長(zhǎng)發(fā)育和體質(zhì)增強(qiáng)方面，如生長(zhǎng)發(fā)育多用身高、體重、胸圍等測(cè)定。小學(xué)生的身高在低年級(jí)時(shí)平均每年增長(zhǎng)4～7.5厘米，高年級(jí)時(shí)已步人青春發(fā)育期，平均每年增長(zhǎng)6～8厘米，多則10厘米左右。小學(xué)生的體重在低年級(jí)時(shí)平均每年增加2公斤，到了高年級(jí)平均每年可增加4～5公斤，突出的可增加8～10公斤。

　　童年期的兒童骨骼增長(zhǎng)的速度較快，但骨化還沒(méi)有完成。其顱骨已經(jīng)完全骨化，管狀骨已經(jīng)變粗，但脊骨和胸骨等骨化過(guò)程還沒(méi)有完成，尤其是脊椎的軟骨成分豐富，骨盆骨化尚未完成。小學(xué)生骨骼中膠質(zhì)較多，石灰質(zhì)較少，所以小學(xué)生骨骼的彈性比較大，硬度小，不容易骨折，但卻容易在不良習(xí)慣和姿勢(shì)影響下發(fā)生變形。

　　童年期的兒童的肌肉含水分比較多，含蛋白質(zhì)、脂肪、糖和無(wú)機(jī)鹽比較少，能量?jī)?chǔ)備較差，因此容易疲勞，但由于兒童新陳代謝旺盛，氧氣供應(yīng)較充足，所以恢復(fù)也很快。這個(gè)時(shí)期他們肌肉群的發(fā)育還不平衡，表現(xiàn)為大肌肉、上肢肌發(fā)育比較早，而小肌肉與下肢肌發(fā)育比較遲，所以做動(dòng)作不夠精確，靈活性較差。小學(xué)生的心肌纖維比較細(xì)，心臟的功能也比較差。

　　小學(xué)生的心血管系統(tǒng)發(fā)育不成比例，心臟容積擴(kuò)大快，而血管的發(fā)育則慢一些，從而使一些血管系統(tǒng)供血不足，引起血壓升高，造成頭暈、心悸、易疲勞等現(xiàn)象。小學(xué)生到高年級(jí)時(shí)，由于胸圍擴(kuò)大，胸腔變大，肺泡的呼吸面積也增大，呼吸由淺而快逐步變得深而慢，呼吸頻率不斷下降，如6～9歲的男生是20～24次/分，女生是25～26 次/分;10～13歲的男女生均為19～20次/分;14歲以后，男女生均為16～18次/分，已經(jīng)接近成年人。

　　小學(xué)生的腦重量逐步增加，7歲時(shí)腦重達(dá)1280克;9歲為l350克，接近成年人水平;12歲腦重已經(jīng)達(dá)到成年人的平均腦重量――1400克。隨著腦重量的增加，腦容積也相應(yīng)發(fā)生變化。10歲兒童的腦容積是成年人的95%，12歲時(shí)已基本達(dá)到成年人水平。小學(xué)生的腦電波也發(fā)生了巨大的變化，12、13歲時(shí)，是腦電波的第二次 “飛躍”，其大腦機(jī)能已經(jīng)完善，腦的發(fā)展已經(jīng)接近于成熟的水平。腦重量、腦容積與腦電波的變化在一定程度上反映了大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)育和成熟的情況，也為小學(xué)生接受教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)趨于成熟。6、7歲的兒童大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的髓鞘化已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)水平，而最終完成則要延續(xù)到14、15歲。神經(jīng)纖維的髓鞘化，起到了絕緣的作用，保證了神經(jīng)通道的暢通，不僅加快了興奮傳導(dǎo)的速度，同時(shí)也避免了相互干擾，提高了傳導(dǎo)的精確度，保證了信息的傳遞。同時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能也日臻完善。大腦皮層的興奮與抑制逐漸趨于平衡，抑制機(jī)能得到較大發(fā)展，大腦皮層信號(hào)系統(tǒng)中的第二信號(hào)系統(tǒng)逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)，這為增強(qiáng)小學(xué)生的注意力和發(fā)展抽象思維奠定了基礎(chǔ)。

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　　(二)童年期心理發(fā)展的主要特征

　　1.觀察上帶有很強(qiáng)的外在性

　　小學(xué)生的觀察帶有很強(qiáng)的外在性，即常常是被事物的外在特征、外部表現(xiàn)方式所吸引，比較容易注意一些外部特征明顯的、新鮮的、令人感興趣的東西，而忽略內(nèi)在的、本質(zhì)的、主要的東西，這使得小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物的觀察缺乏持久性，缺乏系統(tǒng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從知覺(jué)事物表面特征發(fā)展到知覺(jué)事物的本質(zhì)特征。

　　2.無(wú)意注意仍起重要作用

　　在注意品質(zhì)上，小學(xué)生的有意注意正在發(fā)展，但還沒(méi)有達(dá)到完善的程度，無(wú)意注意仍起重要作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，此時(shí)，兒童會(huì)對(duì)他感興趣、與他的需要有關(guān)的東西作出快速的反應(yīng)。小學(xué)生有意注意的發(fā)展是從教師的要求和督促開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì)在某種程度上自覺(jué)地組織自己的注意，從而使有意注意由被動(dòng)的水平提高到自覺(jué)的水平。

　　由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不善于控制自己，所以他們的注意力容易分散，這就需要教師及時(shí)提示和提出要求，并加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的意志培養(yǎng)，以提高他們的自制力。

　　3.無(wú)意記憶向有意記憶過(guò)渡

　　在記憶發(fā)展方面，小學(xué)低年級(jí)兒童是無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，他們由無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)過(guò)渡到有意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。兒童年齡越小，識(shí)記具體的知識(shí)、事件、人物、對(duì)象、事實(shí)要比識(shí)記定義、解釋、描寫(xiě)等好一些，并且記得也牢固。從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始，有意識(shí)記已經(jīng)成為識(shí)記課堂內(nèi)容的主要方式和方法。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能采用具體、形象、直觀的東西吸引學(xué)生，以發(fā)展他們的記憶力。

　　小學(xué)低年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平低于高年級(jí)兒童，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)也次于后者，因此他們的理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，在識(shí)記方面以機(jī)械方式為主。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的增加，特別是語(yǔ)言能力的提高，對(duì)事物意義的認(rèn)識(shí)和理解也逐步在深入，小學(xué)較高年級(jí)的兒童已經(jīng)能把機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來(lái)。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行意義識(shí)記了，但對(duì)于比較抽象的東西仍然需要先機(jī)械識(shí)記，然后逐步理解。在這個(gè)時(shí)期，意義識(shí)記的內(nèi)容可以增加而機(jī)械識(shí)記的內(nèi)容則可以減少了。

　　4.具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡

　　小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段。這種過(guò)渡性主要表現(xiàn)為：在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童思維中的具體形象成分不斷減少，抽象邏輯成分不斷增加，思維的水平在持續(xù)提高。小學(xué)兒童思維的自覺(jué)性較差，他們不大能意識(shí)到自己的思維過(guò)程;小學(xué)兒童的思維還缺乏批判性，年齡越小的兒童表現(xiàn)得越明顯，他們常以教師和家長(zhǎng)的言語(yǔ)、觀點(diǎn)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)兒童的思維還缺乏靈活性，他們往往不考慮條件的變化，常以舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答新問(wèn)題。

　　兒童正確掌握概念，反映事物本質(zhì)屬性的能力是逐步形成的，有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。掌握概念主要是和兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累、智力的發(fā)展相聯(lián)系的，并且直接受他們的概括水平的制約。兒童概括能力的發(fā)展分為三種水平：直觀形象水平、形象抽象水平、本質(zhì)抽象水平。小學(xué)生對(duì)概念的掌握通常是采用兩種方式：一種是通過(guò)直接的感性表象來(lái)掌握概念;一種是通過(guò)文字符號(hào)等表達(dá)來(lái)掌握概念。小學(xué)低年級(jí)兒童更多采用前一種方式，中、高年級(jí)則更多采用后一種方式。

　　抽象邏輯思維實(shí)際上就是運(yùn)用科學(xué)概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛唷⑦M(jìn)行合乎邏輯的推理的思維過(guò)程。小學(xué)生的判斷推理能力是隨著兒童掌握比較系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和比較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而逐步發(fā)展起來(lái)的。因此，小學(xué)生的抽象邏輯能力相對(duì)較差。教師在教學(xué)中要注意使兒童通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更好地感知外物，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

　　5.道德感、理智感等高級(jí)情感逐步發(fā)展

　　兒童入小學(xué)后，學(xué)校不斷向他們提出新的要求，從而使他們?cè)谇楦械膬A向性、深刻性、穩(wěn)定性和效能等各方面都發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為：情感的內(nèi)容不斷豐富，情感的深刻性不斷增加，情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)，并且在高年級(jí)時(shí)能逐漸形成道德感和理智感等高級(jí)的情感體驗(yàn)，如兒童會(huì)因?yàn)檎莆招轮R(shí)獲得成功和愉悅的體驗(yàn)，在與同學(xué)的交往和班級(jí)活動(dòng)中產(chǎn)生友誼感和集體責(zé)任感等。但小學(xué)生的道德感是比較模糊的，他們通常依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)衡量事物的好壞，而且小學(xué)生的理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的，因此，教師可通過(guò)一系列的道德形象教育以及開(kāi)展各種各樣的科學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的道德感和理智感。

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　　6.自我意識(shí)不斷成熟

　　自我意識(shí)包括對(duì)自己的感知以及對(duì)自己情緒、意志的自我意識(shí)。屬于對(duì)自己感知方面的有自我觀察和自我評(píng)價(jià)等;屬于情感、情緒方面的有自愛(ài)、自尊、責(zé)任感和義務(wù)感等;屬于意志方面的有自制、自我紀(jì)律、自我調(diào)節(jié)等。

　　小學(xué)低年級(jí)兒童獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的能力相對(duì)較差，中年級(jí)開(kāi)始逐步學(xué)會(huì)把自己的行為和別人的行為加以比較來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為。教師與父母對(duì)兒童活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)以及言行的潛移默化對(duì)兒童自我意識(shí)的形成有重大作用。

　　(三)童年期的學(xué)習(xí)特征

　　1.低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義

　　低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值不甚了解，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也很難分清楚。教師應(yīng)盡快讓小學(xué)生習(xí)慣于學(xué)校的新的生活制度，使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一次認(rèn)真的工作，學(xué)習(xí)能知道很多有價(jià)值的東西。

　　2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱(chēng)贊、父母的夸獎(jiǎng)

　　對(duì)小學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)的目的就是希望獲得老師的表?yè)P(yáng)，所以，他們對(duì)老師怎樣對(duì)待他，老師對(duì)他的學(xué)習(xí)有什么反應(yīng)以及怎樣評(píng)價(jià)他，都非常敏感。老師對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，使得小學(xué)生很快就了解到分?jǐn)?shù)的作用，為了取得高分，他們積極努力地學(xué)習(xí)。還有的小學(xué)生，為了得到父母的夸獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。這也說(shuō)明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受直接動(dòng)機(jī)的影響。

　　3.低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)形式感興趣

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身以及學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣相對(duì)較弱。因此，教師應(yīng)盡量采用多種多樣的、學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒(méi)有完全形成，對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。所以教師應(yīng)給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，使他們盡快了解和掌握學(xué)習(xí)常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練形成必要的和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)

　　隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果逐漸加以重視。在這一時(shí)期，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常能夠和他們自己對(duì)成績(jī)的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起。他們的這種滿足感是伴隨著教師的稱(chēng)贊、夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)的。因此，教師需要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，這有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　二、小學(xué)教育的特殊任務(wù)

　　根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，可以確定小學(xué)教育具有如下特殊任務(wù)：

　　(一)小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù)

　　小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，既是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是個(gè)體身心發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教育的根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，打好讀、寫(xiě)、算的基礎(chǔ);全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);使小學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的手和腦，運(yùn)用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

　　(二)小學(xué)教育的具體任務(wù)

　　根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過(guò)度疲勞和過(guò)度緊張。老師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生坐、立、寫(xiě)字與看書(shū)的正確姿勢(shì)，注意鍛煉兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的細(xì)動(dòng)作，但應(yīng)避免劇烈的運(yùn)動(dòng)。

　　培養(yǎng)小學(xué)生有目的、有順序地進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童從知覺(jué)事物表面特征發(fā)展到知覺(jué)事物的本質(zhì)特征。不斷地向?qū)W生提出要求并及時(shí)提示，使小學(xué)生的有意注意得到發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、抽象、概括，逐步發(fā)展邏輯思維能力。注意培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。使小學(xué)生了解學(xué)習(xí)在人一生中的重大價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　培養(yǎng)小學(xué)生初步分辨是非的能力，逐步發(fā)展兒童對(duì)道德的理解能力，能對(duì)社會(huì)上的各種現(xiàn)象進(jìn)行初步的分析與思考，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看待社會(huì)人生問(wèn)題。培養(yǎng)兒童初步的自我評(píng)價(jià)和自我教育能力。

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