2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(四)
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2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬測(cè)試題
2014年教師資格小學(xué)《教育心理學(xué)》模擬題(四)
一、填空題
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)_________時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)效果最有利。
【答案】中等程度
2.小學(xué)生的道德認(rèn)知能力具有__________,同時(shí)也缺乏__________。但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的。
【答案】依附性原則性
3.小學(xué)兒童正值注意有意性迅速發(fā)展的階段,注意的__________能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢(shì)。
【答案】轉(zhuǎn)移
4.__________認(rèn)為,操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。
【答案】斯金納
5.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的__________。
【答案】忠誠(chéng)
6.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩方面:_________和_________。
【答案】學(xué)會(huì)調(diào)適 尋求發(fā)展
7.一般認(rèn)為,態(tài)度和道德形成過(guò)程經(jīng)歷__________、__________與內(nèi)化三個(gè)階段。
【答案】依從 認(rèn)同
8.在世界范圍內(nèi)最早對(duì)遺忘過(guò)程作系統(tǒng)研究的人是__________。
【答案】艾賓浩斯
9.過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到_________%時(shí),記憶保持效果最佳。
【答案】150
10.提出假設(shè)常用的方法有_________和_________。
【答案】算法式 啟發(fā)式
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二、單項(xiàng)選擇題
1.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”,這是把失敗歸因子
A.內(nèi)部的可控因素
B.內(nèi)部的不可控因素
C.外部的可控因素
D.外部的不可控因素
【答案】D。
解析:根據(jù)維納的歸因理論,將考試失敗歸因于運(yùn)氣不好,屬于典型的外部不可控因素歸因。
2.解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是
A.獲得規(guī)則
B.理解概念
C.創(chuàng)造性
D.知識(shí)遷移
【答案】C。
解析:?jiǎn)栴}解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
3.組織策略屬于
A.精加工策略
B.認(rèn)知策略
C.元認(rèn)知策略
D.調(diào)節(jié)策略
【答案】B。
解析:認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、組織策略和精加工策略。
4.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物,是為訓(xùn)練學(xué)生的
A.擴(kuò)散思維
B.推測(cè)與假設(shè)
C.好奇心
D.獨(dú)立性
【答案】A。
解析:擴(kuò)散思維也叫求異思維,是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
5.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況,這類學(xué)生的性格類型屬于
A.場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)
B.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)
C.情感型
D.內(nèi)傾型
【答案】A。
解析:場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
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6.某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式,很難想到它的其他用途,這在心理學(xué)上稱之為
A.定勢(shì)
B.功能固著
C.認(rèn)知風(fēng)格
D.頓悟
【答案】B。
解析:當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看到物體所具有的其他潛在功能,這就是功能固著。
7.一個(gè)學(xué)生上課講話,老師要他寫“我上課講話,真丑”1000遍,這屬于
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.替代強(qiáng)化
【答案】C。
解析:建立操作反應(yīng)時(shí),在有機(jī)體的操作反應(yīng)后,如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物,有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加,那么該刺激產(chǎn)生的作用就是正強(qiáng)化。建立操作反應(yīng)時(shí),在有機(jī)體的操作反應(yīng)后,如果撤走某一刺激物,有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加,那么該刺激產(chǎn)生的作用就是負(fù)強(qiáng)化。而撤消正強(qiáng)化物和呈現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物都會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)概率下降,是對(duì)操作行為進(jìn)行懲罰的過(guò)程。因此答案是C。
8.語(yǔ)文成績(jī)好,語(yǔ)文自我概念強(qiáng),這說(shuō)明
A.學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我有較高相關(guān)
B.學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我不相關(guān)
C.學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我互相干擾
D.自我概念決定學(xué)習(xí)成績(jī)
【答案】A。
解析:成績(jī)好則自我概念強(qiáng),說(shuō)明二者之間有相關(guān)關(guān)系。
9.其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是
A.教學(xué)計(jì)劃
B.教學(xué)過(guò)程
C.教學(xué)評(píng)價(jià)
D.教學(xué)設(shè)計(jì)
【答案】C。
解析:通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
10.老師型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活,以()為中心,并有預(yù)見性。
A.學(xué)生
B.教師
C.教材
D.教學(xué)思想
【答案】A。
解析:老師型教師關(guān)注的是學(xué)生,所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。
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11.智商(IQ)等于
A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100
B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100
C.心理年齡與生理年齡之比乘以100
D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100
【答案】A。
解析:智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商,簡(jiǎn)稱IQ。智商等于智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100
12.提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.桑代克
D.班杜拉
【答案】D。
解析:提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是班杜拉。
13.“植物”“動(dòng)物”等具體概念的理解影響著對(duì)“生物”概念的理解,這是
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
【答案】D。
解析:垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是自下而上的遷移;二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),如對(duì)“植物”、 “動(dòng)物”等具體概念的理解影響著對(duì)“生物”這一概念的掌握。
14.日常生活經(jīng)驗(yàn)中感到,形象材料比抽象材料保持得更牢固,這種想象最可能的解釋是
A.雙重編碼理論
B.深度加工說(shuō)
C.圖式理論
D.知識(shí)分類學(xué)習(xí)論
【答案】A。
解析:雙重編碼理論是指識(shí)記一件具體事物時(shí),可以采用語(yǔ)義和表象的雙重編碼,而抽象材料難以用表象編碼去表征它,而形象材料可以用語(yǔ)義和表象的雙重編碼去記憶,因此,形象材料比抽象材料保持得更牢固。
15.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的
A.復(fù)雜方案
B.學(xué)習(xí)計(jì)劃
C.可行方案
D.思維程序
【答案】A。
解析:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。
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16.常常用磚頭壘砌,卻沒(méi)想過(guò)可以用它來(lái)畫線,這種情況是
A.思維定勢(shì)
B.原型啟發(fā)
C.功能固著
D.醞釀效應(yīng)
【答案】C。
解析:功能固著即從物體通常的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō),當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。
17.個(gè)體品德的核心部分是
A.道德認(rèn)知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
【答案】A。
解析:道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念,形成道德信念。
18.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱為
A.行為塑造
B.行為訓(xùn)練
C.行為矯正
D.行為強(qiáng)化
【答案】A。
解析:行為塑造是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。
19.就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言,最為重要的指標(biāo)是
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
【答案】B。
解析:信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要、 測(cè)量的東西的程度,亦即測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。區(qū)分度的高低將直接影響到測(cè)驗(yàn)的信度和效度。信度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)的必不可少的條件,但對(duì)于一個(gè)高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)而言,效度的重要性大于信度。
20.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題,這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到階段的重要標(biāo)志。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
【答案】C。
解析:具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有多維思維、思維的可逆性、去自我中心的特征,可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題。
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三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶發(fā)展的特征。
【答案要點(diǎn)】(1)由無(wú)意識(shí)識(shí)記為主要的記憶方式到有意識(shí)識(shí)記成為主要的記憶方式。(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占重要位置。
(3)具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位,而抽象記憶占有重要地位。
2.簡(jiǎn)述桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)及其規(guī)律。
【答案要點(diǎn)】(1)基本內(nèi)容。
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂的聯(lián)結(jié)指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng),而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)的作用就是在于將與生俱來(lái)的原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或改變。一定的聯(lián)結(jié)通過(guò)試誤建立。一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試,逐漸減少錯(cuò)誤而形成的。
(2)基本規(guī)律。
、贉(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響的原則。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而又被給予學(xué)習(xí)活動(dòng),就會(huì)感到滿意;如果有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)感到失落。也就是說(shuō),當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí),實(shí)現(xiàn)則感到滿意,否則感到煩惱;反之,如果學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)而被強(qiáng)制學(xué)習(xí)也會(huì)感到煩惱,即當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí),實(shí)現(xiàn)反而感到煩惱。
、诰毩(xí)律。在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中,任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用,其聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸增大;如果不運(yùn)用,則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減小。也就是說(shuō)SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用的增多,變得越來(lái)越強(qiáng);反之,變得越來(lái)越弱。在后來(lái)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,桑代克又修訂了這一學(xué)習(xí)規(guī)律:沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的,聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。
、坌Ч伞T谠囌`學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如果其他條件相等,在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí),則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng);而得到煩惱的結(jié)果時(shí),其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律。桑代克認(rèn)為,當(dāng)前的行為結(jié)果對(duì)未來(lái)行為起著關(guān)鍵作用,獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素,學(xué)習(xí)是通過(guò)行為受到獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的。
3.心理評(píng)估是什么?有什么意義?
【答案要點(diǎn)】(1)心理評(píng)估的含義。
應(yīng)用多種方法所獲得的信息,對(duì)個(gè)體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述,這一過(guò)程稱為心理評(píng)估。學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估,是指用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法,如各種心理測(cè)驗(yàn);也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法,如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。
(2)心理評(píng)估的意義。
、儆嗅槍(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作,為了有針對(duì)性地開展工作,制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案,首先必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié),了解他所處的環(huán)境的特征,準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念系統(tǒng),否則,心理健康教育與輔導(dǎo),只能是無(wú)的放矢。
、跈z驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具,也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何,只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀的減輕、心理素質(zhì)的改善加以確認(rèn)。
、墼鰪(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。輔導(dǎo)教師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆绞骄驮u(píng)估中了解到的事 實(shí)與當(dāng)事人進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式對(duì)過(guò)去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟,將有助于心理障礙的消除。因?yàn)樾睦碚系K、情緒困擾往往是由當(dāng)事人缺乏自知、拒絕接受某種情感而產(chǎn)生的。從積極方面講,學(xué)生從評(píng)估結(jié)果中了解自己的潛能與優(yōu)勢(shì),也有利于自己在這些方面得到充分的發(fā)展。
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4.如何從個(gè)性人手培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性?
【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系,從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。
(1)保護(hù)好奇心。
應(yīng)接納學(xué)生提出的任何奇特的問(wèn)題,并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力,可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng),應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞,不應(yīng)忽視或譏諷;應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,并去探索他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。
對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題,無(wú)論是否合理,均以肯定態(tài)度接納;對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定,也不應(yīng)指責(zé),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如果有所批評(píng),要告訴他們理由,讓學(xué)生感到“心理安全”,這樣才能使他們敢于提出新的問(wèn)題。
(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。
應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn),并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常問(wèn)題的處理能提出超常見解者,教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。例如,在解決數(shù)學(xué)題目時(shí)鼓勵(lì)他們想出不同的解決方法,在寫作文時(shí)鼓勵(lì)他們自己選題;同時(shí)也要幫助學(xué)生嘗試創(chuàng)造活動(dòng)帶來(lái)的積極體驗(yàn),增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。
(4)重視非邏輯思維能力。
非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分,在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用,貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),進(jìn)行豐富的想象,不拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測(cè),并盡量讓他們獲得猜測(cè)的成功體驗(yàn)。在豐富學(xué)生的想象力方面,可以應(yīng)用實(shí)物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段,組織參觀、訪問(wèn),開辟豐富多彩的課外活動(dòng)等,使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明、完整。
此外,給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的,使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化的影響,從而激發(fā)他們見賢思齊的心理需求。
四、論述題
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的良好態(tài)度與品德。
【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。
(1)有效的說(shuō)服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度。在說(shuō)服的過(guò)程中,教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息,以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說(shuō)服不僅要以理服人,還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí),還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度,應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ),逐步提高要求。
(2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。
(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在,教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。
(4)價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式,努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略,不論應(yīng)用什么策略,一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀,須經(jīng)歷三個(gè)階段,即選擇階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過(guò)程,才能說(shuō)他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念,也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。
(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段,對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。
除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
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