2014年教師資格小學《教育心理學》模擬題(一)
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2014年教師資格報名專題
2014年教師資格小學《教育心理學》模擬題(一)
一、填空題
1.自我意識包括__________成分、__________成分和__________成分。
【答案】認識 情感 意志
2.馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是_________的需要。
【答案】自我實現(xiàn)
3.根據(jù)學習動機的來源，可以把學習動機分為__________和__________。
【答案】內(nèi)部動機 外部動機
4.研究者認為，__________是創(chuàng)造性思維的核心。
【答案】發(fā)散思維
5.認知策略因所學知識的類型不同而有所不同，復述、精加工和組織策略主要是針對_________知識的。
【答案】陳述性
6.__________是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
【答案】變式
7.完形一頓悟說認為完形是一種__________，是對事物關(guān)系的認知。
【答案】心理結(jié)構(gòu)
8.對“認知的認知”指的是_________。
【答案】元認知
9.根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為__________操作技能和一操作技能。
【答案】連續(xù)性斷續(xù)性
10.在認知風格中，與場獨立型相對的認知風格是__________。
【答案】場依存型
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二、選擇題
1.元認知計劃策略包括()
A.設(shè)置學習目標
B.瀏覽閱讀材料
C.對注意力加以跟蹤
D.產(chǎn)生待回答的問題
E.分析如何完成學習任務(wù)
【答案】ABDE。
解析：C項屬于元認知監(jiān)視策略的內(nèi)容。
2.問題解決的兩種類型是()
A.認知性問題解決
B.常規(guī)性問題解決
C.發(fā)展性問題解決
D.創(chuàng)造性問題解決
E.理論性問題解決
【答案】BD。
解析：與問題類型相對應，問題的解決也有兩種，一是常規(guī)性問題解決;二是創(chuàng)造性問題解決。
3.具體運算階段的思維特征有()
A.多維思維
B.思維的可逆性
C.去自我中心
D.命題思維
E.具體邏輯推理
【答案】ABCE。
解析：D項是形式運算階段的特征。
4.對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學家有()
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.安德森
D.加特納
E.吉克
【答案】ACDE。
解析：班杜拉是社會學習理論的倡導者。
5.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有()
A.反思日記
B.詳細描述
C.交流討論
D.行動研究
E.探索研究
【答案】ABCD。
解析：這四點是布魯巴奇提出的四種反思方法。
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6.學生對知識的內(nèi)在加工過程包括()
A.知識的獲得
B.知識應用
C.知識鞏固
D.知識編碼
E.知識提取
【答案】ACE。
解析：應用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。
7.教學環(huán)境包括()
A.基礎(chǔ)條件
B.師生關(guān)系
C.下級關(guān)系
D.物質(zhì)環(huán)境
E.社會環(huán)境
【答案】DE。
解析：教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。()
8.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為()
A.細微型操作技能
B.閉合性操作技能
C.連續(xù)型操作技能
D.開放性操作技能
E.徒手型操作技能
【答案】BD。
解析：A是根據(jù)動作的精細程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。
9.斯金納認為有機體的行為有()
A.應答性行為
B.習得性行為
C.操作性行為
D.強化行為
E.消退行為
【答案】AC。
解析：斯金納把有機體的行為分為應答性行為和操作性行為兩類。
10.期待包括()
A.過程期待
B.結(jié)果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
【答案】BD。
解析：自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。
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三、名詞解釋
1.非正式群體
【答案】在正式群體內(nèi)部，學生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。
2.標準參照評價
【答案】是基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
3.創(chuàng)造性
【答案】創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
4.氣質(zhì)
【答案】氣質(zhì)是個體生來就具有的、由生理特征特別是神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機能決定的心理活動的動力特征，即常說的性情、脾氣。
5.教學內(nèi)容
【答案】是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。
6.自我意識
【答案】是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。
7.意義學習
【答案】將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
8.自我強化
【答案】學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為。
9.上位學習
【答案】上位學習也叫總括學習，是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學習一個概括和包容程度更高的概念或命題。即通過綜合歸納獲得意義的學習。
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四、簡答題
1.簡述影響學習動機形成的因素。
【答案要點】影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：
(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu);成熟與年齡特點;學生的性格特征和個別差異;學生的志向水平和價值觀;學生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而畜，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論;教師的榜樣作用。
2.影響學生行為改變的方法有哪些?
【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。
(2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計的培養(yǎng)新反應或行為的一項行為治療技術(shù)。主要是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為。
(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學生社會行為學習的重要方式。
(5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。
3。簡述心理發(fā)展的基本特征。
【答案要點】(1)連續(xù)性和階段性;(2)定向性和順序性;(3)發(fā)展的不平衡性;(4)發(fā)展的個體差異性。
4.簡述班集體建設(shè)中的關(guān)鍵問題。
【答案要點】在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標和規(guī)范。
(1)集體目標的形成。集體目標制約著群體的心理，它的確立對于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。集體目標的形成概括起來有兩個方法：①直接以完成學習任務(wù)為目標的方法;②間接過渡的方法。
(2)規(guī)范和輿論。①規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標準。它有三個重要的心理功能：群體支柱的功能;評價標準的功能;行為導向的功能。②遵從：個人遵從有三種方式，為服從、認同和內(nèi)化。③建立積極規(guī)范的方法：組織全班學生討論;班干部以身作則;要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強大的動力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。小學生中的輿論主要受教師的導向。
(3)內(nèi)聚力。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度，但細述還有以下幾方面：①成員對群體目標的認同;②群體的領(lǐng)導方式;③群體內(nèi)部的目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式;④外部影響。
(4)心理氣氛和士氣。氣氛指群體中占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。士氣指在完成任務(wù)時的工作精神。影響士氣的因素有：①對群體目標的贊同;②對活動的滿意感;③群體領(lǐng)導方式;④和諧的人際關(guān)系。
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五、論述題
教師如何有效地教授學習策略?
【答案要點】學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的有意識地制定和使用的有關(guān)學習的方式和方法，包括學習者在學習過程中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。
(1)創(chuàng)設(shè)確定學習策略。通過分析具體的學習任務(wù)，確定完成該任務(wù)所需要的學習策略及其執(zhí)行方式，這是學習策略教學的首要環(huán)節(jié)，同時，作為教師，應關(guān)注和反省自己解決問題的過程、解題思路、構(gòu)思過程等，并對這些活動加以整理概括，然后以外顯的、程序性的方式教給學生。同時，根據(jù)學生的學習結(jié)果與策略學習之間的關(guān)系反思自己的策略教學實踐，及時調(diào)整教學中存在的問題，以適應改進學生學習策略的要求。
(2)科學教授學習策略。根據(jù)學習內(nèi)容和學習者的特點和學習階段等各種因素，選擇適合學生的學習策略進行教授，明確地告訴學生如何使用具體的方法并示范。
(3)提供元認知的指導。學習策略的效能的真正的發(fā)揮在很大程度上取決于個體的元認知水平，教師在教授學習策略時，不僅要直接明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么，何時何處應用這些策略的詳細的信息。
(4)讓學生自己來管理策略學習。教師要讓學生自己來管理策略學習，給學生提供多種練習機會，但要告訴學生在什么時候檢查自己策略的使用效果，以及如何進行檢查，并提供足夠的教學時間。
(5)掌握有效進行學習策略教學的教學模式。如指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。
在實際教學中，教師不管采用什么方法進行學習策略的教學，都要結(jié)合學科知識。研究認為，學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內(nèi)容的單純訓練容易導致形式化傾向，難以保證學生提高學習策略水平。教師要善于不斷探索優(yōu)化自己的教學步驟，為學生提供可以仿效的活動程序;同時要根據(jù)學生原有的學習方式基礎(chǔ)來啟發(fā)學生的思路，讓其有意識地內(nèi)化有效的學習策略。
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