2014年河南小學(xué)《教育心理學(xué)》知識(shí)考點(diǎn):操作技能的形成

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　　2014年河南省小學(xué)《教育心理學(xué)》知識(shí)考點(diǎn)匯總

　　第二節(jié) 操作技能的形成

　　一、操作技能形成的階段

　　認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。(多)

　　(一)操作定向

　　操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。

　　(二)操作的模仿

　　1.操作模仿的含義

　　操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。

　　2.操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)

　　(1)動(dòng)作品質(zhì)動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。(單判)

　　(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。

　　(3)動(dòng)作控制主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。

　　(4)動(dòng)作效能完成一個(gè)動(dòng)作往往比橋準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

　　(三)操作的整合

　　1.操作整合的含義

　　操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合.成為定型的、一體化的動(dòng)作。

　　2.操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)

　　(1)動(dòng)作品質(zhì)動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。

　　(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。

　　(3)動(dòng)作控制視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

　　(4)動(dòng)作效能疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

　　(四)操作的熟練

　　1.操作熟練的含義

　　操作的熟練指所形成的動(dòng)作萬式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

　　2.操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)

　　(1)動(dòng)作品質(zhì)動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。

　　(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。

　　(3)動(dòng)作控制動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。

　　(4)動(dòng)作效能心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。

　　二、操作技能的培訓(xùn)要求

　　(一)準(zhǔn)確地示范與講解

　　(二)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

　　練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。

　　(三)充分而有效的反饋

　　(四)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

　　中小學(xué)和幼兒園教師資格統(tǒng)考考試大綱