2014年河南小學(xué)《教育心理學(xué)》知識(shí)考點(diǎn):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
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2014年河南省小學(xué)《教育心理學(xué)》知識(shí)考點(diǎn)匯總
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
(一)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(判)。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?了解)
(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。(理解)由耶克斯一多德森定律(簡稱倒“u”曲線)可知，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。
(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
每天反饋比每周好(支持反饋)。
(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素 (努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則不會(huì)影響他們對(duì)未來成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來的學(xué)習(xí)行為。
在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
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