2014年河南省小學(xué)《教育學(xué)》知識考點:教學(xué)過程

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　　2014年河南省小學(xué)《教育學(xué)》知識考點匯總

　　第二節(jié) 教學(xué)過程

　　一、教學(xué)過程的概念

　　教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點。

　　19 世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺”原理來說明教學(xué)過程，認為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。19世紀末美國實用主義教育家杜威則認為教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學(xué)”的過程。如何認識教學(xué)過程的本質(zhì)，理論界有不同的看法。

　　其主要觀點為：

　　(一)教學(xué)過程主要是一種認識過程

　　(二)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程

　　學(xué)生個體的認識的特殊性袁現(xiàn)在：

　　1.認識的間接性

　　2.認識的交往性

　　3.認識的教育性

　　4.有領(lǐng)導(dǎo)的認識

　　二、教學(xué)過程的特點

　　(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

　　間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。

　　1.學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗

　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

　　(二)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

　　1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

　　2.防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性形式教育論者與實質(zhì)教育論者曾經(jīng)有過長期的爭論。前者認為，教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的;后者認為，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于學(xué)生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兩者都有片面性，都把掌握知識與發(fā)展智力人為地割裂開來。

　　(三)掌握知識與提高思想相結(jié)合

　　1.學(xué)生思想的提高以知識為基礎(chǔ)

　　2.學(xué)生思想的提高義推動他們積極地學(xué)習(xí)知識

　　3.在教學(xué)中要防止兩種偏向

　　一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育的偏向。另一種傾向是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。

　　三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進程的基本階段。

　　(一)引起學(xué)習(xí)動機

　　(二)領(lǐng)會知識

　　這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。

　　1.感知教材

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。

         2.理解教材，形成科學(xué)概念

　　(三)鞏固知識

　　(四)運用知識

　　(五)檢查知識(包括技能與各種認識能力)

　　中小學(xué)和幼兒園教師資格統(tǒng)考考試大綱