2014年教師資格考試《中學教育心理學》模擬試題

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　　2014年教師資格考試《中學教育心理學》模擬試題答案

　　一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案， 錯選、多選或不選均不得分。每小題1分，共30分)

　　1.下列不是標準化成就測驗的優(yōu)越性的是(　)。

　　A.客觀性

　　B.計劃性

　　C.可比性

　　D.競爭性

　　2.(　)等人提出了四種反思的方法。

　　A.波斯納

　　B.科頓

　　C.布魯巴奇

　　D.加涅

　　3.單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應叫(　)。

　　A.中性反應

　　B.條件反應

　　C.無條件反應

　　D.操作反應

　　4.(　)強調(diào)學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

　　A.加涅

　　B.布魯納

　　C.苛勒

　　D.奧蘇伯爾

　　5.一般來說，由(　)支配下的行為更具有持久性。

　　A.內(nèi)在動機

　　B.外在動機

　　C.交往動機

　　D.無意識動機

　　6.關于學習動機的激發(fā)，美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利于學習效果提高的最佳動機激起水平是(　)程度的。

　　A.較高

　　B.較低

　　C.中等

　　D.一般

　　7.教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了(　)角色。

　　A.“家長代理人”

　　B.“知識傳授者”

　　C.“學生楷�！�

　　D.“紀律的維護者”

　　江西省教師資格考試兩學預測試題及答案

　　8.弗洛伊德提出的遺忘理論是(　)。

　　A.痕跡衰退說

　　B.干擾說

　　C.同化說

　　D.動機說

　　9.被認為缺乏科學依據(jù)的遷移理論是(　)。

　　A.形式訓練說

　　B.共同要素說

　　C.經(jīng)驗類化說

　　D.關系轉換說

　　10.按認知與期待理論，(　)。

　　A.動機力量 = 效價×期待

　　B.動機力量 = 抱負×期待

　　C.動機力量 = 效價×目標

　　D.動機力量 = 抱負×目標

　　11.到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問屬于(　)。

　　A.模象直觀

　　B.實物直觀

　　C.言語直觀

　　D.感知直觀

　　12.統(tǒng)籌安排學習時間，屬于(　)。

　　A.元認知策略

　　B.認知策略

　　C.組織策略

　　D.資源管理策略

　　13.“利用紅色可以做什么”屬于(　)發(fā)散思維。

　　A.用途擴散

　　B.結構擴散

　　C.方法擴散

　　D.形態(tài)擴散

　　14.(　)是一種間接的強化方式。

　　A.外部強化

　　B.內(nèi)部強化

　　C.自我強化

　　D.替代強化

　　15.內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的(　)。

　　A.認知結構

　　B.價值體系

　　C.觀念系統(tǒng)

　　D.策略框架

　　江西省教師資格考試兩學預測試題及答案

　　16.以下情況中，屬于肯定性訓練的是(　)。

　　A.呈現(xiàn)厭惡刺激

　　B.公開表達自己的真實情感

　　C.消除敏感反應

　　D.消除肌肉緊張

　　17.學生已有了“四邊形”的知識，現(xiàn)在讓學生學習“梯形”的相關知識，這種學習屬于(　)。

　　A.上位學習

　　B.下位學習

　　C.概念學習

　　D.并列結合學習

　　18.不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為是(　)。

　　A.問題行為

　　B.教學行為

　　C.學習行為

　　D.操作行為

　　19.品德心理結構中,最具有動力色彩的成分是(　)。

　　A.道德認識

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　20.面對幾種可能解答的問題情境，某生傾向于深思熟慮，做出判斷的錯誤較少，他的認知方式屬于(　)。

　　A.沉思型

　　B.沖動型

　　C.輻合型

　　D.發(fā)散型

　　21.具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會退縮等品質(zhì)，是(　)教養(yǎng)方式導致的結果。

　　A.放縱型

　　B.專制型

　　C.民主型

　　D.自由型

　　22.學生學習體操動作，這種學習屬于(　)。

　　A.信號學習

　　B.聯(lián)結學習

　　C.辨別學習

　　D.言語聯(lián)結學習

　　23.“杯弓蛇影”反應的是一種(　)現(xiàn)象。

　　A.刺激泛化

　　B.刺激分化

　　C.刺激比較

　　D.行為強化

　　江西省教師資格考試兩學預測試題及答案

　　24.內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分標準是(　)。

　　A.社會意義

　　B.動機的作用與學習活動的關系

　　C.個人的前途

　　D.動力來源

　　25.強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是(　)。

　　A.形式訓練說

　　B.共同要素說

　　C.經(jīng)驗類化說

　　D.關系轉換說

　　26.對有關史地知識的領會，不能缺少(　)。

　　A.模象直觀

　　B.實物直觀

　　C.言語直觀

　　D.。形象直觀

　　27.就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以(　)為基礎。

　　A.認知

　　B. 知識

　　C.智力

　　D.練習

　　28. 學習者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學習策略屬于(　)。

　　A.組織策略

　　B.精細加工策略

　　C.復述策略

　　D.元認知策略

　　29.創(chuàng)造性思維的核心是(　)。

　　A.形象思維

　　B.聚合思維

　　C.直覺思維

　　D.發(fā)散思維

　　30.衡量人的品德的重要標志是(　)。

　　A.道德認識

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　江西省教師資格考試兩學預測試題及答案

　　二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)

　　1. 抑郁癥主要表現(xiàn)為(　)。

　　A.情緒消極

　　B.低自尊

　　C.食欲不振

　　D.動機缺失

　　E.過分謹慎

　　2.品德和道德的聯(lián)系表現(xiàn)在(　)。

　　A.個體品德的內(nèi)容來源于社會道德

　　B.個體品德的形成依賴于社會道德

　　C.品德和道德的最終根源相同 ，

　　D.道德與品德的直接根源相同

　　E.品德和道德都受社會發(fā)展規(guī)律的制約

　　3.根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習任務的復雜程度，可以將知識學習分為(　)。

　　A.符號學習

　　B. 上位學習

　　C.下位學習

　　D.并列結合學習

　　E.概念學習

　　4.人際排斥的特征表現(xiàn)為(　)。

　　A.行為對抗

　　B.認知失調(diào)

　　C.拉幫結伙

　　D.情感沖突

　　E.孤立

　　5.奧蘇貝伯爾認為影響遷移的認知結構變量包括(　)。

　　A.可利用性

　　B.變通性

　　C.可辨別性

　　D.適應性

　　E.穩(wěn)定性

　　6.內(nèi)部學習動機中最為核心的成分是(’ )。

　　A.興趣

　　B.態(tài)度

　　C.求知欲

　　D.價值觀

　　E.好奇心

　　7.適應智力差異的教學方式包括(　)。

　　A.掌握學習

　　B.發(fā)現(xiàn)學習

　　C.個別指示教學

　　D.個人化教學系統(tǒng)

　　E.觀察學習

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　　8.研究發(fā)現(xiàn)，老師型教師與新教師的差異，主要表現(xiàn)在(　)。

　　A.課前指導

　　B. 課堂教學過程

　　C.課后評價

　　D.課時計劃

　　E.學年計劃

　　9.現(xiàn)有的影響較大的教育理論有(　)。

　　A.桑代克的聯(lián)結說

　　B. 布魯納的認知結構學習理論

　　C.皮亞杰的認知發(fā)展理論

　　D. 維果斯基的發(fā)展理論

　　E.埃里克森的心理社會發(fā)展理論

　　10.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為規(guī)范，包括(　)。

　　A.不成文的非正式規(guī)范

　　B. 口頭的規(guī)范

　　C.潛意識遵循的規(guī)范

　　D.成文的正式規(guī)范

　　E.書面規(guī)范

　　11.下列屬于教師促成紀律中結構創(chuàng)設的是(　)

　　A.指導

　　B. 獎勵

　　C.協(xié)助

　　D.操縱

　　E.征求學生意見

　　12.元認知知識包括(　)。

　　A.關于個體內(nèi)差異的認識

　　B.對任務的認識

　　C.對有關學習策略及其使用方面的認識

　　D.關于個體間差異的認識

　　E.對個人作為學習者的認識

　　13.創(chuàng)造性的培養(yǎng)，常用方法有(　)。

　　A.提供具有創(chuàng)造性的榜樣

　　B.頭腦風暴訓練

　　C.自我設計訓練

　　D.發(fā)散思維訓練

　　E.推測與假設訓練

　　14.根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，下列屬于缺失需要的是(　)。

　　A.飲食需要

　　B.力避下崗的需要

　　C.被人尊重的需要

　　D.審美的需要

　　E.尋找歸屬和愛的需要

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　　15.教學過程的基本要素包括(　)。

　　A.教學事項

　　B.教學方法

　　C.教學情景

　　D.教學媒體

　　E.教學目的

　　16.行為目標的陳述具備哪些因素?(　)

　　A.具體目標

　　B.先前經(jīng)驗

　　C.產(chǎn)生條件

　　D.價值體系

　　E.行為標準

　　17.我國心理學界一般認為，品德的心理結構包括(　)。

　　A.認識

　　B.情感

　　C.控制

　　D.行為

　　E.干預

　　18.技能的基本特點是(　)。

　　A.技能是通過遺傳獲得的

　　B.技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為

　　C.技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構成的

　　D.技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的

　　E.技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作

　　19.知識的表征存儲方式有(　)。

　　A.命題網(wǎng)絡

　　B.產(chǎn)生式系統(tǒng)

　　C.圖式

　　D.認知方式

　　E.概念網(wǎng)絡

　　20.下列哪些原則和策略是奧蘇伯爾提出的?(　)

　　A.逐漸分化原則

　　B.整合協(xié)調(diào)原則

　　C.先行組織者原則

　　D.小步子原則

　　E.及時反饋原則

　　江西省教師資格考試兩學預測試題及答案

　　三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)

　　1.在教育史上，赫爾巴特是第一個將心理學作為教育學理論基礎的教育家。 (　)

　　2.科學心理學與教育的結合在我國古代就出現(xiàn)了。 (　)

　　3.學習與表現(xiàn)(performance)之間可能有很大的差異。 (　)

　　4.六年級兒童在學習圓的概念時，學會用圓規(guī)畫圓，這是智力技能學習。 (　)

　　5.認知學習觀的共同特點是強調(diào)學習的內(nèi)部機制或內(nèi)部過程。 (　)

　　6.可以把圖式看成概念，因為它們都反映事物的共同屬性。 (　)

　　7.加涅的高級規(guī)則學習與問題解決不是同質(zhì)概念。(　)

　　8.一般來說，例一規(guī)法優(yōu)于規(guī)一例法教學，所以課堂上應盡量避龜規(guī)一例法教學。 (　)

　　9.廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓學會了逃出迷箱，則貓解決了問題。 (　)

　　10.對同一個問題若兩個學生都有相同的背景知識和智商水平，則我們可以推論，他們兩人會以相同的速度解決這一問題。 (　)

　　11.心理學家假定，通過練習，人腦可以貯存完成復雜技能的程序并向肌肉發(fā)出一系列執(zhí)行動作的指令，這一假設可以解釋熟練操作的自動化。 (　)

　　1 2.在乒乓球比賽中，運動員在發(fā)球的同時發(fā)出跺腳聲，其作用是增加發(fā)球的力量。(　)

　　13.初入學兒童在習字時運用書空形式幫助記億字形，這是一種很好的心理練習形式。(　)

　　14.要改變一個人的態(tài)度，充分必要條件是促使他陷入認知失調(diào)。 (　)

　　15.皮亞杰和柯爾伯格兩人在道德判斷研究上的主要差異在于前者提出的發(fā)展年齡階段先于后者的階段。 (　)

　　16.記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學習中的遷移現(xiàn)象。 (　)

　　17.在語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上，這樣的介紹材料便是奧蘇伯爾所說的“組織者”。 (　)

　　18.小學生和中學生都要學習平面幾何中的許多相同概念，但學習的要求和教學的方式顯著不同，這是由兒童的IQ顯著不同決定的。 (　)

　　19.發(fā)展智力與掌握知識、技能是兩回事，不能混為一談。(　)

　　20.對同輩文化的遵從會使青年一代拒絕接受成人社會的價值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。 (　)

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　　四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)

　　(一)

　　在教育心理學的研究中，曾有人設計“拾柴火”的自然實驗，實驗對象是保育院的 40個學生。實驗是在冬天晚上進行的。實驗者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放 在較遠的山溝里，要求學生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們 的動靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了; 有的則邊走邊發(fā)出怨言;有的不敢走遠，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實驗者對他 們講了有關勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經(jīng)過幾個月的教育和觀察， 發(fā)現(xiàn)有20個孩子發(fā)生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動，有 的畏縮圖方便;有的動搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過教育改變的。

　　1.該案例運用了教育心理學的什么研究方法?(　)

　　A.現(xiàn)場實驗法

　　B.調(diào)查法

　　C.教育經(jīng)驗總結法

　　D.個案法

　　2.教育心理學研究應遵循的原則有哪些?(　)

　　A.客觀性原則

　　B.教育性原則

　　C.系統(tǒng)性原則

　　D.實踐性原則

　　3.榮格將人的性格分成(　)。

　　A.獨立型

　　B.內(nèi)向

　　C.順從型

　　D.外向

　　4.在教育教學中，應如何培養(yǎng)學生良好的性格?(　)

　　A.重視早期性格習慣的培養(yǎng)

　　B.充分發(fā)揮榜樣的作用

　　C.及時進行個別指導

　　D.鼓勵學生自我教育

　　(二)

　　在伊索寓言中有個《狐貍與葡萄》的故事，說的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的 葡萄，于是它跳起來去夠，結果不夠高，于是又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳 得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時此刻那狐貍該怎么辦呢?若 是一個勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說：“反 正這葡萄是酸的�！毖酝庵�意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得夠高，摘到了葡萄也還 是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。

　　1. 案例中反映的心理防御機制是(　)。

　　A.否認

　　B.退行

　　C.合理化

　　D.升華

　　2.維果斯基認為，當學生夠不到“葡萄”的時候，教師可以進行(　)教學。

　　A.先行組織者

　　B. 二支架式

　　C.范例式

　　D.自主探究

　　3.在教育教學中，有些同學因為一次成績不理想就放棄學習，這說明他的意志缺乏 (　)。

　　A.自覺性

　　B.果斷性

　　C.堅持性

　　D.自制性

　　4.教師應該如何增強挫折承受力?(　)

　　A.教會學生正確對待挫折

　　B.讓學生學會總結經(jīng)驗教訓

　　C.調(diào)節(jié)抱負水平

　　D.改善挫折情境

　　江西省教師資格考試兩學預測試題及答案