福建教師資格考試中學(xué)心理學(xué)真題答案(2007年7月)

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　　31.他律道德

　　32.新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品

　　33.可比性

　　34.從眾

　　35.認(rèn)知風(fēng)格

　　36.一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來

　　37.問題行為

　　38.原型內(nèi)化

　　39.社會(huì)環(huán)境

　　40.變式

　　三、簡(jiǎn)答題

　　41.(1)任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中?；?中等程度動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。)

　　(2)任務(wù)容易或簡(jiǎn)單，最佳激起的水平較高。或(容易或簡(jiǎn)單的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果最佳。)

　　(3)任務(wù)困難或復(fù)雜，最佳激起的水平越低。或(任務(wù)困難或復(fù)雜，動(dòng)機(jī)水平越低，效果越好)

　　42.(1)列提綱

　　(2)利用圖形

　　A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B.流程圖

　　C.模式或模型圖 D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

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　　(3)利用表格

　　A.一覽表 B.雙向表

　　43.(1)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

　　(2)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。

　　(3)態(tài)度不同予能力。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。

　　(4)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。

　　44.(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。 (2)呈現(xiàn)新教材。

　　(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 (4)提供反饋和糾正。

　　(5)提供獨(dú)立的練習(xí)。 (6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

　　45.(1)遺忘的進(jìn)程是先快后慢 (2)及時(shí)復(fù)習(xí)。

　　(3)分散復(fù)習(xí)。 (4)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

　　46.(1)連續(xù)性與階段性。 (2)定向性與順序性。

　　(3)不平衡性。 (4)差異性。

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　　四、論述題

　　47.(一)知識(shí)觀

　　1.知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且知識(shí)并不是精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　2.知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

　　(二)學(xué)習(xí)觀

　　學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

　　(三)學(xué)生觀

　　學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。要把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。