教師資格小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料：聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論

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　　二、知識點

　　1、荀子“聞-見-知-行”，聞、見是學(xué)習(xí)的開始。強調(diào)行的重要性。

　　2、加涅的8類學(xué)習(xí)：信號學(xué)習(xí)、刺激―反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。

　　3、接受學(xué)習(xí)指將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的。

　　4、機械學(xué)習(xí)：即在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學(xué)習(xí)。

　　5、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：中國的一些心理學(xué)家。知識的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

　　6、學(xué)習(xí)的基本理論：聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論;認知派的學(xué)習(xí)理論;聯(lián)結(jié)-認知派的學(xué)習(xí)理論;人本主義的學(xué)習(xí)理論。

　　7、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射，經(jīng)典性條件反射是指將不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激(條件刺激)與一個能誘發(fā)反應(yīng)的刺激(即無條件刺激)相匹配，致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應(yīng)的過程。

　　8、桑代克以動物為對象研究其學(xué)習(xí)過程，較著名的實驗是饑餓的貓打開迷箱。

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　　9、食物、、糖果、錢等物質(zhì)以及言語表揚、鼓勵、社會認可、社會地位等都是比較典型的強化物。強化是操作性條件反射學(xué)說的核心。

　　10、早期格式塔的頓悟?qū)W習(xí)理論：科勒對黑猩猩的學(xué)習(xí)過程進行了一系列提出了學(xué)習(xí)的頓悟說。箱子與棒子問題。較有代表性的認知學(xué)習(xí)理論有布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論、奧蘇貝爾的認知同化理論以及認知建構(gòu)理論。

　　11、現(xiàn)代的認知學(xué)習(xí)理論：較有代表性的認知學(xué)習(xí)理論有布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論、奧蘇泊爾的認知同化理論以及認知建構(gòu)理論。

　　12、托爾曼的認知目的說。托爾曼認為S-R聯(lián)結(jié)是間接的，其間存在一個中介變量，即心理過程。1、學(xué)習(xí)是有目的的，而非盲目的。2、外在的獎勵、強化不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要條件，即使不給予外在強化，學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生。學(xué)習(xí)不是SR的直接聯(lián)結(jié)，而是形成某種認知、期待。

　　13、個體的發(fā)展即個體生理與心理的生長與變化。

　　14、個體心理發(fā)展的過程，實際上也是一個社會化的過程，是個體不斷獲得在社會中進行正?；顒铀匦璧哪芰εc品德的過程。

　　15、由于主客體的相互作用，環(huán)境與教育等外部因素提出的要求引起個體產(chǎn)生新的需要，這種新的需要與個體原有的心理發(fā)展水平之間產(chǎn)生矛盾。這種內(nèi)部矛盾即心理發(fā)展的動力。

　　16、德國心理學(xué)家彪勒、美國霍爾等人為代表，主張人的心理發(fā)展由先天因素決定的，是遺傳因素的自我展開、自然成熟的過程。

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　　17、華生強調(diào)環(huán)境的作用。遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)、前提條件，為心理發(fā)展提供可能;環(huán)境促使這種可能性成為現(xiàn)實，是心理發(fā)展的決定性因素。

　　18、心理發(fā)展的一般特點。1、心理發(fā)展具有連續(xù)性與順序性。2、心理發(fā)展具有階段性，。3、心理發(fā)展的個別差異性。4、心理發(fā)展的不均衡性。

　　19、兒童尚不能形成正確的概念沒有運演的可逆性和守恒性。

　　20、小學(xué)兒童的思維的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。關(guān)鍵年齡：四年級左右(10―11)

　　21、小學(xué)兒童社會性的發(fā)展可以通過社會性認知與社會性交往兩方面反映出來。社會性認知是指對自己與他人的觀點、情緒、思想、動機等的認知以及對社會關(guān)系和集體組織關(guān)系的認知。

　　22、小學(xué)兒童的品德具有過渡性特點。三年級下學(xué)期前后。

　　23、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點是接受性。間接性。方向性。連續(xù)性。

　　24、根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要而有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，促進小學(xué)生的心理發(fā)展。

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