中學(xué)教育心理學(xué)同步練習(xí):第九章 問題解決與創(chuàng)造性

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第九章  問題解決與創(chuàng)造性

一、單項(xiàng)選擇題

1．人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，使表征更明 直觀，這是( )的過程。
A．發(fā)現(xiàn)問題 
B．理解問題 
C．提出假設(shè) 
D．驗(yàn)證假設(shè)

2．讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是( )。
A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 
B．推測與假設(shè)訓(xùn)練 
C．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 
D．發(fā)散思維訓(xùn)練

3．依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱為( )。 
A．算式法 
B．推理式
C．啟發(fā)式 
D．演繹式

4．下列哪一項(xiàng)屬于“問題解決”。( ) 
A．回憶一個人的名字 
B．幻想自己是“灰姑娘”
C．用一個詞來造句 
D．蕩秋千

二、多項(xiàng)選擇題

1．研究者傾向于把問題分為( )。
A．抽象問題 
B．排列問題
C．轉(zhuǎn)換問題 
D．無結(jié)構(gòu)問題 
E．有結(jié)構(gòu)問題

2．根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決要經(jīng)歷哪幾個階段( )。 
A．發(fā)現(xiàn)問題 
B．表征問題
C．理解問題 
D．提出假設(shè) 
E．檢驗(yàn)假設(shè)

三、填空題

1．創(chuàng)造性的基本特征有________、________和________。
2。影響創(chuàng)造性的因素有________、________和________。
3．問題解決的基本特點(diǎn)有________、________和________。

四、名詞解釋

1．問題解決
2．創(chuàng)造性
3．功能固著

五、簡答題

1．分析培養(yǎng)解決問題能力的有效措施具體有那些?
2．簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。

六、論述題

1．結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。

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答案與解析

一、單項(xiàng)選擇題

1．B解析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問 題的初步印象，即形成問題的表征。
2．D解析：訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有很多，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散。
3．c解析：啟發(fā)式即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法，它可以迅速地解決問題，但不排除失敗的可能。
4．C解析：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

二、多項(xiàng)選擇題

1．DE解析：現(xiàn)實(shí)中的問題是各種各樣的，研究者傾向于把問題分為有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題。
2．ACDE解析：表征問題是理解問題階段中的一個步驟。

三、填空題

1．流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性
2．環(huán)境智力個性
3．目的性認(rèn)知性系列性

四、名詞解釋

1．問題解決是指在具有明確目標(biāo)的情況下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或方法，而運(yùn)用一系列有 指向的認(rèn)知操作過程。
2．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。3．功能固著是從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。

五、簡答題

1．首先，提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量，包括幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括，重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。其次，教授與訓(xùn)練解決問題的策略與方法。再次，提供多種練習(xí)的機(jī)會。最后，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣，包括鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵學(xué)生自我評價(jià)與反思。
2．創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：(1)具有幽默感。(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。(3)能夠容忍模糊與錯誤。(4)喜歡幻想。(5)具有強(qiáng)烈的 好奇心。(6)具有獨(dú)立性。

六、論述題

1．(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者及偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護(hù)好奇心。教師應(yīng)接納學(xué)生提出的任何奇特的問題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均應(yīng)以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。③鼓勵獨(dú)立性與創(chuàng)新精神。教師應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。例如，通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽，與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗(yàn)，并要注意從活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

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