2013年教師資格中學(xué)教育學(xué)4.1教育目的概念和層次

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　　第四章 教育目的

　　第一節(jié) 教育目的概念和層次結(jié)構(gòu)

　　一、教育目的的概述

　　(一)教育目的的概念

　　任何社會實踐活動都有預(yù)期的目的，教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動也同樣如此。

　　廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。國家和社會的教育機構(gòu)、學(xué)生的家長和親友、學(xué)校的老師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可以理解為廣義的教育目的。

　　狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。各級各類學(xué)

　　校無論具體培養(yǎng)什么領(lǐng)域和什么層次的人才，都必須努力使所有學(xué)生都符合國家提出的總要求。因此，教育目的對所有學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。不管學(xué)生有多大個別差異，如體質(zhì)強弱不同、成績好壞有別、興趣愛好不一，學(xué)校都必須努力使他們的發(fā)展符合國家提出的總要求。

　　(二)教育目的的意義和作用

　　目的是一種引導(dǎo)和推動人們在實踐中改造世界和改造社會的精神性動力。目的為實踐指明方向，使實踐帶有自覺性;實踐將目的付諸實現(xiàn)，使目的具有客觀現(xiàn)實性。目的與實踐的關(guān)系表現(xiàn)為：一個具體的目的是人們實踐活動的起點，并體現(xiàn)于實踐活動的全過程中。因此，教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的終點，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.教育目的的導(dǎo)向作用

　　教育目的一經(jīng)確立就成為人們行動的方向，它不僅為受教育者指明了方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。因此，教育目的無論是對教育者還是對受教育者都具有目標導(dǎo)向作用。

　　2.教育目的的激勵作用

　　目的反映人的需要和動機，是人們在一起共同活動的基礎(chǔ)。因此，共同的目的一但被人們認識和接受，就不僅能指導(dǎo)整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。目標就是價值，假如目標有價值，并且人們愿意實現(xiàn)它，那么它便能使學(xué)習(xí)者付出為達到該目標所需要的努力。

　　3.教育目的的評價作用

　　教育目的是衡量、評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評價教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度等工作，都必須以教育目的為根本標準和依據(jù)進行。

　　因此，教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。它確定了教育對象未來的發(fā)展方向和預(yù)定的發(fā)展結(jié)果，指導(dǎo)著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定、教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定、教育方法的選擇以及效果的評價等，都受教育目的的制約。

　　4.教育目的的指導(dǎo)作用

　　教育目的的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在指導(dǎo)行政部門制定有關(guān)方針政策上。教育行政部門的方針政策必須根據(jù)教育目的的要求制定。我國歷年的教育法律法規(guī)，都提及教育目的或相關(guān)問題，說明培養(yǎng)什么人才的問題是國家及有關(guān)管理部門制定方針政策時不可忽視的問題。

　　教育目的明確了教育對象的發(fā)展方向和預(yù)設(shè)的發(fā)展結(jié)果，指導(dǎo)著整個教育活動的開展，支配著教育工作的全過程，無論是教育政策的制定、教育制度的建立、還是教育內(nèi)容的設(shè)定等都受教育目的的制約。

　　二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

　　(一)教育目的的基本層次

　　教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針，但它不能代替各級各類學(xué)校對所培養(yǎng)的人的特殊要求。各級各類學(xué)校還有各自的具體工作方針，這便決定了教育目的的層次性。教育目的的層次包括：①國家的教育目的;②各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標;③教師的教學(xué)目標。

　　(二)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標

　　根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標。它是由特定的社會領(lǐng)域(如教育工作領(lǐng)域、醫(yī)療衛(wèi)生工作領(lǐng)域、工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域等)和特定的社會層次(如工程師、老師、科學(xué)家;小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師)的需要決定的，也因受教育對象所處的學(xué)校級別(如初等、中等、高等學(xué)校)而變化。為了滿足各行各業(yè)、各個社會層次的人才需求和不同年齡層次受教育者的滿足各行各業(yè)、各個社會層次的人才需求和不同年齡層次受教育者的學(xué)習(xí)需求，才有各級各類學(xué)校的建立。各級各類學(xué)校要完成各自的任務(wù)，培養(yǎng)社會需要的合格人才，就要制定各自的培養(yǎng)目標。

　　教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點。

　　(三)教師的教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期)工作時-希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。學(xué)校培養(yǎng)人的工作是長期的、復(fù)雜而又細致的。這就要求學(xué)校、教師將教育目的、培養(yǎng)目標具體化，明確在某一階段內(nèi)，教一門學(xué)科或組織一些活動時，希望學(xué)生在認知、情感、行為和身體諸方面達到的具體目標。

　　教育目標是一個總的概念，教學(xué)目標、教育目的和培養(yǎng)目標等概念都屬于它所包含的范圍，屬于這個總概念中的不同層次。教育目標包括教育目的、培養(yǎng)目標和教學(xué)目標三個層次，其中最高的層次為教育目的，中間的層次為培養(yǎng)目標，最低的層次為教學(xué)目標。

　　三、教育目的的價值取向

　　教育的根本目的就是要促進教育的對象(人)發(fā)生一定的變化，使其更好的適應(yīng)眼前和未來的生活。教育目的具有內(nèi)在目的(如以個人發(fā)展為目的的“生命教育”)和外在目的(如以社會發(fā)展為目的的“公民教育”)的雙重屬性。

　　不同的主體從不同的利益出發(fā)選擇或提出不同的教育目的，進而在觀念上或?qū)嵺`中去構(gòu)建符合各自理想的教育形態(tài)。所以，教育目的本身體現(xiàn)著不同主體的不同價值取向。教育史上，爭議最大的就是“個人本位論”和“社會本位論”。

　　個人本位論者主張教育目的的提出應(yīng)當(dāng)根據(jù)受教育者的本性，而不是從社會的需要出發(fā)。這一派的代表人物主要有孟子、盧梭、裴斯泰洛齊等人。

　　社會本位論者主張，教育的目的要根據(jù)社會的需要來確定，個人只是教育加工的原料，個人的發(fā)展必須服從社會的需要;教育目的就在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教育者公民化，保證社會生活的穩(wěn)定和延續(xù)。這一派的代表人物有茍子、柏拉圖、康德以及近現(xiàn)代的很多教育社會學(xué)家。

　　馬克思吸收了以往任何時代關(guān)于人性、人的本質(zhì)的理論觀點，從哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)的角度歷史地考察了個人發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)系，提出了個人發(fā)展與社會發(fā)展是對立統(tǒng)一的歷史過程的觀點，從而為我們確立教育目的提供了理論前提。馬克思主義的人的本質(zhì)觀――人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和，是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的根本前提，科學(xué)的解決了教育史上一個長期懸而未決的矛盾和難題：“人?社會?教育”之間的關(guān)系問題。

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