2013年教師資格中學(xué)教育學(xué)7.3教學(xué)原則和教學(xué)方法

　　第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法

　　一、教學(xué)原則

　　(一)教學(xué)原則概述

　　1.概念

　　教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則貫穿于各項教學(xué)活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

　　教學(xué)原則是人們從教學(xué)實踐中總結(jié)出來的。如我國古代《學(xué)記》中便總結(jié)了“教學(xué)相長”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“藏息相輔”、“預(yù)”、“時”、“孫”、“摩”、“長善救失”等教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，這些都屬于教學(xué)原則范疇，只不過未加科學(xué)論證。

　　隨著科學(xué)與教學(xué)實踐的發(fā)展，教育界對教學(xué)原則的探討日益深入�？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中提出了37條教學(xué)原則，并試圖給予論證。此后，各國的教育家如裴斯泰洛齊、赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基等對教學(xué)原則都作了研究。這樣，到了近代以后，在教學(xué)理論中，逐步形成了直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性、可接受性、教育性等傳統(tǒng)的基本原則。

　　2.教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別

　　教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)該說是兩回事，教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它;而教學(xué)原則是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和掌握的，并不斷得到發(fā)展和完善。

　　(二)我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則

　　1.直觀性原則

　　直觀性原則，是指在教學(xué)中要讓學(xué)生通過觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富感性知識，從而能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。在教育史上，提出直觀性原則具有進步意義。它給中世紀(jì)脫離兒童實際生活的經(jīng)院式教學(xué)以沉重打擊，使書本知識與其反映的事物聯(lián)系起來�？涿兰~斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學(xué)，也就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞，等等。烏申斯基也指出，一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。

　　貫徹直觀原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特征正確選用直觀教具。直觀教具可分兩類：一是實物直觀，包括各種實物、標(biāo)本、實驗、參觀;二是模象直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等。②直觀要與講解相結(jié)合。教學(xué)中的直觀不是讓學(xué)生自發(fā)地看，而是要在教師的指導(dǎo)下有目的地觀察。教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并通過講解以解答學(xué)生在觀察中的疑難，獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性知識，形成生動的表象和想像，也可以起直觀的作用。

　　2.啟發(fā)性原則

　　啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。中外教育家都很重視啟發(fā)教學(xué)。孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)原則，這是“啟發(fā)”一詞的來源。《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)要求，闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)，而不是牽著學(xué)生走，強迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在西方，蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)法來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”。這是指教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。第斯多惠也曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！�

　　貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生的主動性。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受許多因素影響，如學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲，以及獲得優(yōu)良成績或得到表揚等，匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。首先，教師要注意提問、激疑，啟發(fā)學(xué)生的思維。只要提問切中要害、發(fā)人深思，腦子一開竅，學(xué)生的思想一下便活躍起來，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張有趣的生動局面。然后，教師因勢利導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識逐步深入，以獲取新知。教師在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，要有耐心，給學(xué)生以思考的時間，要有重點，問題不能多，不能蜻蜓點水、啟而不發(fā);要深入下去，提出補充問題引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識的方法。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動腦，而且要引導(dǎo)他們動手。學(xué)生掌握知識有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做不一定有創(chuàng)造性。所以教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓學(xué)生獨立探索，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業(yè)，以發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。④發(fā)揚教學(xué)民主。它包括：建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑等。

　　3.鞏固性原則

　　鞏固性原則，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。歷代許多教育家都很重視知識的鞏固問題�？鬃右�求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”。烏申斯基認(rèn)為，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。

　　貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識掌握得牢固，首先在傳授時要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。當(dāng)然，強調(diào)理解、記憶，并不否定在教學(xué)中要求學(xué)生對一些知識進行機械記憶。②重視組織各種復(fù)習(xí)。為了組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，要安排好復(fù)習(xí)的時間，要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣等幫助記憶。③通過擴充改組和運用知識過程來鞏固知識。它不是要求學(xué)生原地踏步，反復(fù)溫習(xí)，而是在前進中鞏固，在學(xué)習(xí)新知識的過程中不斷聯(lián)系、復(fù)習(xí)已有知識，在運用知識中不斷鞏固和深化已有的知識。

　　4.循序漸進原則

　　循序漸進原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。我國古代教學(xué)注重按一定的順序進行�！秾W(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。意思是，如果教學(xué)不按一定的順序，雜亂無章地進行，學(xué)生就會陷人紊亂而沒有收獲。朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教育要求。在國外，夸美紐斯主張“應(yīng)當(dāng)循序漸進地來學(xué)習(xí)一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上”，而烏申斯基、布魯納等都很強調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。

　　貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。按教學(xué)大綱、教科書的體系進行教學(xué)是為了保證科學(xué)知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進。但這不是要教師照本宣科，而是要求教師深入領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識特點和本班學(xué)生的情況，編寫一個講授提綱，以指導(dǎo)教學(xué)的具體進程。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。循序漸進原則要求教師把較多時間和精力放在重點上，圍繞重點對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，以保證學(xué)生正確掌握基本概念和基本技能。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。這是循序漸進應(yīng)遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經(jīng)驗，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，不可違反。學(xué)生的基礎(chǔ)打好了，認(rèn)識能力提高了，學(xué)習(xí)進度就會加快，效率就會提高。

　　5.因材施教原則

　　因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。我國古代孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地進行教育，以發(fā)揮他們各自專長。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗概括為“孔子施教，各因其材”。這是“因材施教”的來源。

　　貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)了解每個學(xué)生德、智、體等方面發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，興趣和愛好，擅長與不足的地方，然后有目的地因材施教。②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。如對有特殊才能的學(xué)生，請有關(guān)學(xué)科的教師或校外老師進行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動及競賽活動;在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué);開設(shè)一些選修課，以照顧學(xué)生的興趣與愛好;允許成績優(yōu)異的學(xué)生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。

　　6.理論聯(lián)系實際原則

　　理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。我國古代教育家十分重視對知與行關(guān)系的研究。在西方，古希臘智者派認(rèn)為，沒有實踐的理論和沒有理論的實踐都沒有意義。裴斯泰洛齊很重視“知識與知識的應(yīng)用”。他指出：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么密切地聯(lián)系著，假如一個停止了，另一個也隨之而停止�！睘跎晁够�也指出：“空洞的、毫無根據(jù)的理論是一點用處也沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想。”

　　貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。只有注重理論聯(lián)系實際，教學(xué)才能生動活潑，使抽象的書本知識易于被學(xué)生理解，吸收轉(zhuǎn)化為他們的精神財富，而不至于造成學(xué)生囫圇吞棗，掌握一大堆空洞死板的概念。教師教學(xué)時可以聯(lián)系學(xué)生的生活，聯(lián)系科學(xué)知識在生產(chǎn)建設(shè)和社會生活中的實際運用，聯(lián)系當(dāng)代最新科學(xué)成就的實際等。②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。首先，要重視教學(xué)實踐，如練習(xí)、實驗、參觀和實習(xí)等;其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生參加實際操作和社會實踐。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要，組織學(xué)生進行參觀、訪問、社會調(diào)查，參加課外學(xué)科或科技小組的實際操作活動，或組織他們從事一些科學(xué)觀察、實驗與發(fā)明以及生產(chǎn)勞動等。③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。在教學(xué)中，只有將兩者結(jié)合起來，學(xué)生才能深刻理解知識，掌握技能，達到學(xué)以致用。如果只是教師講，學(xué)生聽，而無技能的訓(xùn)練，那么會不利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和運用能力。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。由于我國幅員遼闊，各地、各方面的差異很大，為了使教學(xué)不脫離實際，必須補充必要的鄉(xiāng)土教材。

　　二、教學(xué)方法

　　(一)教學(xué)方法概述

　　1.概念

　　教學(xué)方法是師生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)方法是一個不斷發(fā)展的體系，它隨著教學(xué)理論的發(fā)展和人們對教學(xué)實踐認(rèn)識的加深不斷豐富和完善。在教學(xué)實踐中，流行著這樣一句話：“教學(xué)有法，但無定法”，這說明教學(xué)方法不是一成不變的靜態(tài)物，也說明它自身有著較大變化的空間。教師在教學(xué)中可以靈活地運用和創(chuàng)造教學(xué)方法，來促進教學(xué)方法的發(fā)展。

　　2.選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

　　教學(xué)方法與教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生特征、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境之間存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系，這就是教師在教學(xué)過程中選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)，主要包括以下幾個方面：①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法;②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法;③根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教育方法;④依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法;⑤依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

　　(二)我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法

　　我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、讀書指導(dǎo)法和實習(xí)作業(yè)法等。

　　1.講授法

　　講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法可分講述、講解和講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講述、講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析和論證事實，并歸納、概括出科學(xué)的結(jié)論。

　　講授法的基本要求是：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面;既要使學(xué)生獲得可靠知識，又要讓他們在思想上有所提高。②注意啟發(fā)。在講授中，教師要善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。③講究語言藝術(shù)。教師要力求語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚頓挫，提高語言的感染力。

　　2.談話法

　　談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。這是小學(xué)常用的一種方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)的教材內(nèi)容向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識。

　　談話法的基本要求是：①要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識，準(zhǔn)備好談話的問題、順序，以及如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。②提出的問題要明確，要能讓學(xué)生積極思維，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識經(jīng)驗或觀察直觀教具獲得的感性認(rèn)識進行分析、思考，研究問題和矛盾的所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地獲取新知。④要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正學(xué)生一些不正確的認(rèn)識，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識。

　　3.討論法

　　討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)�，以獲取知識的方法。該方法的優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學(xué)生靈活地運用知識。

　　討論法的基本要求是：①討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激發(fā)他們的興趣，有討論、鉆研的價值。②要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。③做好討論小結(jié)。討論結(jié)束前，教師要簡要概括討論情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認(rèn)識。對疑難和爭論的問題，教師應(yīng)盡力闡明自己的看法，但要允許學(xué)生保留意見。

　　4.演示法

　　這是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識的手段，也是學(xué)生獲得知識、信息的重要來源。

　　演示法的基本要求是：①做好演示前的準(zhǔn)備。演示前要根據(jù)教學(xué)需要，做好教具準(zhǔn)備。用于演示的對象要有典型性，能夠突出顯示所學(xué)材料的主要特征。②要使學(xué)生明確演示的目的。要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考，讓他們知道要看什么、怎么看、需要考慮什么問題。③通過演示，要使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析。

　　5.練習(xí)法

　　這是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習(xí)的種類很多，按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力可分為：口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實際操作練習(xí);按學(xué)生掌握技能、技巧的進程可分為：模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。

　　練習(xí)法的基本要求是：①使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法。這樣能防止學(xué)生在練習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性，從而提高練習(xí)的自覺性。②精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。③嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)或操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真，要求學(xué)生一絲不茍、刻苦訓(xùn)練、精益求精，達到最高的水平。

　　6.實驗法

　　實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法一般在物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的教學(xué)中運用得較多。實驗法不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

　　實驗法的基本要求是：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②重視語言指導(dǎo)，重視教師示范的作用。教師可以在實驗前示范，也可以在學(xué)生實驗后總結(jié)性示范。③要求學(xué)生獨立操作，要求所有學(xué)生都親自操作，及時檢查結(jié)果，要求學(xué)生按照規(guī)定寫出實驗報告。

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