2013年四川省教師資格心理學(xué)資料：第二章教育與心理發(fā)展

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　　本章考點(diǎn)

　　心理發(fā)展的特點(diǎn)、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)、心理發(fā)展的過(guò)程，心理發(fā)展的一般規(guī)律，影響心理發(fā)展的基本因素，影響心理發(fā)展的各個(gè)因素，教育與心理發(fā)展的關(guān)系，心理發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)，發(fā)生認(rèn)識(shí)論，心理社會(huì)發(fā)展階段論，如何看待遺傳、環(huán)境、教育之間的關(guān)系，皮亞杰兒童發(fā)展的四個(gè)階段。

　　第一節(jié) 心理發(fā)展概述

　　1、心理發(fā)展的定義：是指?jìng)�(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有次序的心理變化過(guò)程，這種變化與發(fā)展是逐漸的、連續(xù)而有規(guī)律的。

　　廣義的心理發(fā)展包括人類(lèi)個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化。

　　狹義的心理發(fā)展一般指人類(lèi)個(gè)體從出生到心理成熟階段的變化。

　　2、心理發(fā)展的一般規(guī)律：

　�、傩睦戆l(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過(guò)程;

　�、谛睦戆l(fā)展具有一定的方向性和順序性;

　�、坌睦戆l(fā)展具有不平衡性;

　�、苄睦戆l(fā)展的個(gè)別差異性;

　�、菪睦戆l(fā)展各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系和相互制約;

　　⑥心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過(guò)程。

　　3、如何理解心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過(guò)程：P22

　　4、如何理解心理發(fā)展的方向性和順序性?P22

　　5、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系：

　�、俳逃�必須以?xún)和�心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)。

　　②教育對(duì)兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

　　第二節(jié) 影響心理發(fā)展的基本因素

　　1、影響心理發(fā)展的兩大基本因素：遺傳 環(huán)境(自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)

　　2、遺傳決定論的創(chuàng)始人★：高爾頓，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》(PD遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生★)

　　遺傳決定論的主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳基因所決定的，心理發(fā)展的過(guò)程就是先前遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程。

　　3、環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到英國(guó)經(jīng)驗(yàn)決定論者洛克 (白板說(shuō))★。

　　4、環(huán)境決定論的代表人物★：華 生 (行為主義代表人物)

　　環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)：機(jī)械地強(qiáng)調(diào)教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的決定作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，重視環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的影響，否認(rèn)遺傳和主觀能動(dòng)性。

　　5、二因素論

　　(1)代表人物：德國(guó)心理學(xué)家 斯騰

　　(2)觀點(diǎn)：心理發(fā)展單純地是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個(gè)體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。

　　6、辨證唯物主義如何看待遺傳、環(huán)境和教育之間的關(guān)系：

　　①遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ);

　�、谏鐣�(huì)環(huán)境與教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用;

　　③兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過(guò)在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。

　　第三節(jié) 幾種主要的心理發(fā)展理論

　　1、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童發(fā)展的四個(gè)階段★：感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-7)、具體運(yùn)算階段(7-12)、形式運(yùn)算階段(12-15)

　　2、皮亞杰的理論核心是★★：“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”

　　3、發(fā)生認(rèn)識(shí)論★：認(rèn)為發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過(guò)程，個(gè)體心理的發(fā)展就是在主客體和內(nèi)外因相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)，從而在心里上產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。

　　4、埃里克森★★：提出心理社會(huì)發(fā)展階段理論

　　5、埃里克森的心理社會(huì)觀的內(nèi)容：

　�、偃閮浩�(0-1.5)基本的信任感對(duì)基本的不信任感

　�、趮雰浩�(1.5-3)基本的自主感對(duì)基本的羞怯感和疑慮

　�、蹖W(xué)前期(3-6)基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感

　　④學(xué)齡期(6-12)基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感

　�、萸嗌倌昶�(12-18)基本的自我同一感對(duì)同一感混亂

　　⑥成年早期(18-25)基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感

　�、叱赡曛衅�(25-60)基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感

　�、喑赡晖砥�(60歲以上)基本的自我完善感對(duì)基本絕望感

　　6、維果茨基★：提出“最近發(fā)展區(qū)”

　　7、最近發(fā)展區(qū)★★★：在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即兒童能夠運(yùn)用已有的只是經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成任務(wù)，不需要教師的幫助即可達(dá)到的水平，另外一種是兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助才能達(dá)到的水平，這兩者之間的差異，即是最近發(fā)展區(qū)。

　　8、維果茨基心理機(jī)能發(fā)展的四種表現(xiàn)：

　�、傩睦砘顒�(dòng)主動(dòng)性、隨意性不斷發(fā)展;

　�、谛睦砘顒�(dòng)的抽象概括性的提高;

　�、坶g接、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)的形成;

　�、苄睦砘顒�(dòng)的個(gè)性化。

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