教師資格證考點之問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　問題:根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)形式可分為排列問題、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題和轉(zhuǎn)換問題三類。

　　問題解決的涵義：是由一定情境引起的，須運用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程

　　實質(zhì)與特點：問題情境性;目的指向性;操作序列性;認(rèn)知操作性。

　　早期模型：桑代克的嘗試―錯誤模型;苛勒的頓悟模型;杜威的問題解決模型;瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。

　　過程：1、問題表征;2、選擇操作;(問題解決的策略有算法策略和啟發(fā)式策略。如果從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的途徑有多種，手段-目的的分析策略能較好地解決問題;如果從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)只有少數(shù)幾條途徑，宜用目標(biāo)遞進策略。)3、實施操作;4、評價當(dāng)前狀態(tài)。

　　問題解決的一般認(rèn)知過程：1發(fā)現(xiàn)問題;2明確問題;3提出假設(shè);(這是具有創(chuàng)造性的階段，也是解決問題的關(guān)鍵步驟。提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于個體思維的靈活性和個體已有的知識經(jīng)驗。)4檢驗假設(shè)

　　問題解決的主要影響因素

　　1有關(guān)的知識經(jīng)驗(老師和新手的知識結(jié)構(gòu)不同,老師記憶中的知識是經(jīng)過很好地組織的,在搜尋解決問題的途徑是能很好地得到運用;老師不僅具有豐富的陳述性知識,而且他們的心智技能和認(rèn)知策略的特點也不同于新手,老師以更抽象的方式表征問題,新手則傾向于從要求解決的問題倒退到已知條件)

　　2定勢與功能固著(定勢是在先前的活動中形成的、影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢)

　　3問題情境;

　　4醞釀效應(yīng)(當(dāng)一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天、幾周之后，他可能會突然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng))

　　5原型啟發(fā)(對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型)

　　6情緒和動機狀態(tài)。

　　除了上述的因素外，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征，不僅影響解決問題的動力，也制約著問題解決的方向和效果。

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　　問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟：1建立接納意見的氣氛 2鼓勵學(xué)生仔細地界定問題 3教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法 4鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) 5評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點 6考慮影響解決問題的因素 7提供問題解決的機會應(yīng)給予反饋

　　創(chuàng)造性:發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。心理學(xué)家常從發(fā)散思維來衡量創(chuàng)造性。

　　發(fā)散思維是指從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，是信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋找答案，從而引出更多的信息。有三種基本特征：流暢性、靈活性(變通性)和獨特性

　　創(chuàng)造性思維:是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想象。

　　創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：

　　1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境 教師應(yīng)當(dāng)遵守鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：①尊重與眾不同的疑問②尊重與眾不同的觀念③向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的④給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會⑤使評價與前因后果聯(lián)系起來

　　2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法 “頭腦風(fēng)暴法”的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。教學(xué)活動要遵守以下規(guī)則：①禁止提出批評性意見;②鼓勵提出各種改進意見或補充意見;③鼓勵各種想法，多多益善;④追求與眾不同的、關(guān)系不密切的，甚至離題的想法。

　　3、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)

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