教師資格證考點之學習動機及培養(yǎng)

　　動機的涵義：引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力

　　動機的功能：激活能力;指向功能;強化功能

　　學習動機的基本成分：學習需要和學習期待 種類：1高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機2近景的直接動機和遠景的間接動機3內(nèi)部和外部學習動機 特點：多元性、間接性、社會性、職業(yè)化

　　學習需要(即學習內(nèi)驅(qū)力)：由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提供的內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力組成

　　學習期待：學習目標在個體頭腦中的反映。學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的。

　　特點：1學習動機的多元性2學習動機的間接性3學習動機的社會性4學習動機的職業(yè)化

　　如何激發(fā)學習動機：

　　一.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服，且是力所能及的學習情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境：1要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系2要求教師充分了解學生已有的認識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成適當?shù)目缍?/P>

　　二.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學校效果的提高。

　　三.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

　　來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激起學生的學習動機，懲罰比忽視更能激發(fā)學生的學習動機。

　　四.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

　　五.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。

　　學習動機的理論觀點

　　1成就動機理論：個體的成就動機的分類：力求成功的動機;避免失敗的動機。

　　2成敗歸因理論：行為結(jié)果的歸因的三個緯度(維納的理論)：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因和不可控指歸因。

　　3自我效能感理論：學習中強化的作用在于激發(fā)和維持學生的學習行為。行為的出現(xiàn)不是隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強化的期待。期待有兩種，一是結(jié)果期待，二是效能期待。在人們獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就稱為學習行為的決定因素。

　　學習動機的外在表現(xiàn)

　　學生對待學習的注意狀態(tài)、情緒傾向、意志毅力三個方面。

　　教師如何正確評價學生的學習效果

　　1、學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān);2、課題難度要適當;3、課題應(yīng)由易到難;4、在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

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