2010年湖南教師資格小學(xué)心理學(xué)真題及答案

　　一、選擇題：

　　1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，該書的編寫者是( B )

　　A、陶行知

　　B、廖世承

　　C、潘菽

　　D、蔡元培

　　2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是( C )

　　A、0-2歲

　　B、2-7歲

　　C、7-11歲

　　D、11-15歲

　　3、某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(C)

　　A、80

　　B、100

　　C、120

　　D、81

　　4、兒童剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是( B )

　　A、正強化

　　B、負強化

　　C、正懲罰

　　D、負懲罰

　　5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論，小明的學(xué)習(xí)動機屬于( A)

　　A、認知內(nèi)驅(qū)力

　　B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

　　C、附屬內(nèi)驅(qū)力

　　D、自我效能感

　　6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于(B)

　　A、下位學(xué)習(xí)

　　B、上位學(xué)習(xí)

　　C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　D、類屬學(xué)習(xí)

　　7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了( B )

　　A、定勢

　　B、變式

　　C、直觀

　　D、遷移

　　8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。( D )

　　A、同化

　　B、痕跡消退

　　C、壓抑

　　D、前攝抑制與倒攝抑制

　　9、下列那種技能不屬于心智技能( A )

　　A、書寫技能

　　B、閱讀技能

　　C、寫作技能

　　D、心算技能

　　10、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)

　　A、正遷移

　　B、負遷移

　　C、垂直遷移

　　D、水平遷移

　　11、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標，對學(xué)習(xí)時間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于( C )

　　A、認知策略

　　B、元認知策略

　　C、資源管理策略

　　D、精細加工策略

　　12、學(xué)習(xí)英語單詞屬于( B )

　　A、概念學(xué)習(xí)

　　B、符號學(xué)習(xí)

　　C、命題學(xué)習(xí)

　　D、原理學(xué)習(xí)

　　13、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠�，再讓他看關(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是( B )

　　A、放松療法

　　B、系統(tǒng)脫敏療法

　　C、厭惡療法

　　D、滿灌療法

　　14、某人在判斷行為的好壞時，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )

　　A、前習(xí)俗水平

　　B、習(xí)俗水平

　　C、后習(xí)俗水平

　　D、普遍倫理水平

　　15、無論學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達到某項學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的( C )

　　A、情境學(xué)習(xí)

　　B、合作學(xué)習(xí)

　　C、掌握學(xué)習(xí)

　　D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　二、填空題：

　　16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及 評價/反思 過程。

　　17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。

　　18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感 。

　　19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 認知結(jié)構(gòu) 。

　　20、兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。

　　21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。

　　22、賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類化說 。

　　23、在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和 言語直觀 。

　　24、技能指通過 練習(xí) 而形成的合乎法則的活動方式。

　　25、元認知策略包括計劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。

　　26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。

　　27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和 內(nèi)化 三個階段。

　　28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對學(xué)生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。

　　29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。

　　30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個亞類。

　　31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個階段。

　　32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

　　33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化 。

　　34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個階段。

　　35、 常模參照 評價是以學(xué)生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩�根�?jù)學(xué)生所在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。

　　三、簡答題：

　　36、簡述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施。

　　答：：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué);

　　②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;

　�、鄢浞掷�用反饋信息，妥善進行獎懲;

　�、苷�確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　37、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

　　答：①準確地示范與講解;

　�、诒匾�而適當?shù)木毩?xí);

　�、鄢浞侄�有效的反饋;

　�、芙�立穩(wěn)定清晰的動覺。

　　38、簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。

　　答：①有效的說服;

　�、跇淞⒘己玫陌駱�;

　�、劾�用群體約定;

　�、芙o予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

　　39、簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。

　　答：①認知目標：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價;

　�、谇楦心繕�;

　�、蹌幼骷寄苣繕�;

　　40、簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。

　　答：①強度律;

　　②活動律;

　�、鄄町惵�;

　�、芙M合律。

　　41、簡述促進知識保持的主要方法

　　答：①深度加工材料;

　　②有效地運用記憶術(shù);

　�、圻M行組織塊化編碼;

　�、苓m當過度學(xué)習(xí);

　�、莺侠磉M行實習(xí)。

　　四、論述題 ：

　　42、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。

　�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者;

　�、诮o學(xué)生留有充分的選擇余地;

　�、墼诳荚噧�(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學(xué)生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。

　　2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

　　①保護好奇心;

　�、诮獬齻�體對答錯問題的恐懼心理。

　�、酃膭瞠毩⑿院蛣�(chuàng)新精神

　　3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

　�、龠M行發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　②進行推測與假設(shè)訓(xùn)練

　�、圻M行自我設(shè)計訓(xùn)練

　　④進行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

　　43、一名老師到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對老師說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進行分析。

　　答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

　　2、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學(xué)習(xí)。

　　3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當觀念、學(xué)生將新知識與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。

　　4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學(xué)習(xí)沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。

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