2012年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》第十章重點(diǎn)

2012年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》第十章重點(diǎn)

　　第十章　態(tài)度與品德的形成

　　重點(diǎn)提示

　　統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

　　(1)品德及其結(jié)構(gòu);

　　(2)皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論;

　　(3)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征;

　　(4)影響態(tài)度與品德形成的基本條件。

　　考綱鏈接

　　1.態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

　　2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：(1)態(tài)度的認(rèn)知成分，指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念;(2)態(tài)度的情感成分，指伴隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分;(3)態(tài)度的行為成分，指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出各種反應(yīng)的意向或意圖。

　　3.品德的實(shí)質(zhì)：品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　4.品德的心理結(jié)構(gòu)。

　　(1)道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。

　　(2)道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，內(nèi)容主要包括愛國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。

　　(3)道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

　　5.道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括三種：(1)直覺式道德情感;(2)想象式道德情感;(3)倫理式道德情感。

　　6.品德發(fā)展的階段理論：(1)皮亞杰的道德推理發(fā)展階段理論;(2)柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論;(3)尤尼斯的道德實(shí)踐活動(dòng)理論。

　　7.皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：(1)在l0歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德;(2)在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。

　　8.柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段;第二階段：相對(duì)功利取向階段;(2)習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段;第四階段：遵守法規(guī)取向階段;(3)后習(xí)俗水平。第五階段：社會(huì)契約取向階段;第六階段：普遍倫理取向階段。

　　9.尤尼斯的道德實(shí)踐活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)青少年期的社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)對(duì)其道德發(fā)展的持久影響。

　　10.社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)對(duì)青少年道德發(fā)展的影響：(1)可以促使青少年聯(lián)系他人反思自身，從而改善道德觀念和行為;(2)可以影響其若干年后自愿參與社會(huì)的行為;(3)可能提高成年期參與政治活動(dòng)和各種社會(huì)團(tuán)體的可能性。

　　11.道德同一性具有兩個(gè)基本的要素：(1)對(duì)他人的尊重;(2)對(duì)社會(huì)的尊重。

　　12.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：

　　(1)倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致;①形成道德信念與道德理想;②自我意識(shí)增強(qiáng);③品德結(jié)構(gòu)更為完善。

　　(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡：①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性;②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

　　13.品德學(xué)習(xí)的兩種形式：(1)親歷學(xué)習(xí);(2)觀察學(xué)習(xí)。

　　14.品德學(xué)習(xí)的形成過程：(1)依從;(2)認(rèn)同;(3)內(nèi)化。

　　15.品質(zhì)學(xué)習(xí)的一般條件：(1)外部條件。①家庭教養(yǎng)方式;②社會(huì)風(fēng)氣;③同伴群體;(2)內(nèi)部條件。①認(rèn)知失調(diào);②態(tài)度定勢(shì);③道德認(rèn)知。

　　16.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價(jià)值澄清;(5)獎(jiǎng)懲控制。

　　17.一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程：

　　(1)選擇階段：①自由選擇;②從多種可選范圍內(nèi)選擇;③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。

　　(2)贊賞階段：①喜愛自己的選擇并感到滿意;②愿意公開承認(rèn)自己的選擇。

　　(3)行動(dòng)階段：①按自己的選擇行事;②作為一種生活方式加以重復(fù)。

　　18.利用群體約定的操作程序：(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì);(2)喚起班集體對(duì)問題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意;(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度;(4)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法;(5)使全班學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù);(6)學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度;(7)引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。

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