2012年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》第四章重點

2012年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》第四章重點

　　第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)

　　重點提示

　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

　　(1)動機(jī)的含義及功能。

　　(2)學(xué)習(xí)動機(jī)的基本概念與種類。

　　(3)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　(4)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論。

　　(5)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

　　考綱鏈接

　　1.動機(jī)的含義及其功能。(1)動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(2)動機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化。

　　2.學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

　　3.學(xué)習(xí)動機(jī)的組成：是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。

　　(1)學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。(2)誘因：指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的表揚、獎勵等。

　　4.學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：(1)高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分);(2)近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分);(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分);(4)一般動機(jī)與具體動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的范圍分)。

　　5.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的;學(xué)習(xí)者個性不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同;學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。

　　6.強(qiáng)化理論。

　　(1)提出者：行為主義心理學(xué)家。

　　(2)觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

　　(3)評價：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

　　7.需要層次理論。

　　(1)提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)。，

　　(2)觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要。

　　關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

　　兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)

　　(3)教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

　　8.成就動機(jī)理論。

　　(1)提出者：阿特金森。

　　(2)觀點：成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。

　　(3)教育意義：力求成功者，應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強(qiáng)的情境，及時表揚，評價稍稍放寬，并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯誤。

　　9.成敗歸因理論。

　　(1)提出者：維納(美國心理學(xué)家)。

　　(2)觀點。①三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因和不可控制歸因。②六因素：能力高低;努力程度;任務(wù)難易;運氣(機(jī)遇)好壞;身心狀態(tài);外界環(huán)境。

　　(3)理論價值與實際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn);歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。

　　10.自我效能理論。

　　(1)提出者：班杜拉。

　　(2)觀點。①自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷;②強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化;③期待：結(jié)果期待、效能期待。

　　11.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī);(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　12.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué);(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

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