2012年《小學教育學》第七章重點知識匯總

2012年《小學教育學》第七章重點知識匯總

　　第七章課程

　　第一節(jié)課程概述

　　識記：

　　1、幾種不同的課程觀：(1)課程是知識：是比較早、影響相當深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點。這種觀點目前仍然是最具代表性和廣泛性的。強調學習者在課程面前是接受者的角色;(2)課程是經(jīng)驗：認為課程是從學習者角度出發(fā)和設計的，課程是學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結合的，強調學習者作為學習主體的角色。強調和依賴學習者個性的全面參與及主動性、積極性、選擇性、感情、興趣、態(tài)度等。(3)課程是活動：強調學習者是課程的主體，注意學習者的能動性，強調以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程，

　　2、課程：是受教育者在教育者的引導下所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需要和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排地。從目前而言，“課程是經(jīng)驗”的觀念更加符合我國中小學課程改革和發(fā)展的需要。

　　3、課程論：就是研究課程的專門理論。

　　領會與應用：

　　1、決定課程的幾個基本關系：(1)直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關系：間接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是學科課程，認為課程就是分別從各門科學中選擇主要內容，組成不同學科，彼此分立地安排它們的順序、學習時數(shù)和期限。直接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動課程，認為課程應當是一系列學生自己組織的活動，學生通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，發(fā)展能力。兩種主張都有積極和消極因素。既不能把學科課程當作唯一的課程類型，也不能把活動課程作為課程主體，在我國小學課程的傳統(tǒng)中學生的直接經(jīng)驗是相當缺乏的。因此如何在小學課程中增加學生的直接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。

　　(2)知識與能力的關系：

　　課程究竟是給學生知識還是發(fā)展學生的能力?教育史上曾分為兩派，一派是形式教育派，強調課程以訓練學生能力為主;一派是實質教育派，強調課程以傳授知識為主。兩種主張都只看到了問題的一方面而忽略了另一方面，知識與能力之間存在著內在聯(lián)系，不能截然分開。

　　(3)分科與綜合的關系：

　　這是當代課程研究中一個十分突出的問題。古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，近代課程是分科的。分科課程發(fā)展和相對成熟后表現(xiàn)出來的弊端是：分科過細，過繁所導致的學科之間相互隔膜，相互封閉的狀況，以及由此而來的學科之間的重復，不利于學生的全面發(fā)展。我國分科絕對化比國外更加嚴重。目前，我國基礎教育課程改革將綜合化作為一個主要任務有著深遠意義，加強綜合化是小學課程今后長期的努力目標。

　　(4)人文主義和科學主義的關系：

　　人文主義與科學主義之間的區(qū)別在于前者強調重視人，崇尚個性，后者則強調科學本身的價值和力量。我國既提倡科學精神和科學知識，又提倡尊重學生和重視個性發(fā)展，在課程中同時加強人文精神和科學精神。

　　第二節(jié)課程的基本范疇

　　識記：

　　1、課程的目標：(1)課程目標的垂直分類：教育目的或教育宗旨――階段課程目標――學年學科目標;(2)課程目標的水平分類：認知領域-情感領域――動作技能領域。

　　2、課程的內容：課程設計、課程目標、課程評價、課程實施。

　　3、課程的基本結構：教學計劃(課程計劃)、教學大綱(課程標準)、教科書。

　　4、課程的類型：我國小學階段的課程類型主要有：(1)學科課程;(2)活動課程;(3)綜合課程。

　　5、課程結構的改革：決定課程不同結構的因素是多方面的，其中最根本最基礎的是學生的學習方式，學生學習方式的變化是不同課程的具體結構賴以建立的依據(jù)�；顒诱n程中，學生的學習方式是以自主性探索實踐為主，人們所熟悉的教學大綱+教科書的課程微觀結構就無法滿足需要了，那么，以自主性探索學習方式為基礎的課程，采用單元的形式最為適宜。其結構至少包括主題、任務、評價標準三個部分。

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