2012年《小學(xué)教育學(xué)》第七章重點(diǎn)知識(shí)匯總
2012年《小學(xué)教育學(xué)》第七章重點(diǎn)知識(shí)匯總
第七章課程
第一節(jié)課程概述
識(shí)記:
1、幾種不同的課程觀:(1)課程是知識(shí):是比較早、影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn),也是比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)目前仍然是最具代表性和廣泛性的。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課程面前是接受者的角色;(2)課程是經(jīng)驗(yàn):認(rèn)為課程是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的,課程是學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。強(qiáng)調(diào)和依賴(lài)學(xué)習(xí)者個(gè)性的全面參與及主動(dòng)性、積極性、選擇性、感情、興趣、態(tài)度等。(3)課程是活動(dòng):強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體,注意學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程,
2、課程:是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需要和受教育者的身心發(fā)展水平,有計(jì)劃、有目的地組織安排地。從目前而言,“課程是經(jīng)驗(yàn)”的觀念更加符合我國(guó)中小學(xué)課程改革和發(fā)展的需要。
3、課程論:就是研究課程的專(zhuān)門(mén)理論。
領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用:
1、決定課程的幾個(gè)基本關(guān)系:(1)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系:間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程,典型的表現(xiàn)形式是學(xué)科課程,認(rèn)為課程就是分別從各門(mén)科學(xué)中選擇主要內(nèi)容,組成不同學(xué)科,彼此分立地安排它們的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程,典型的表現(xiàn)形式是活動(dòng)課程,認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)是一系列學(xué)生自己組織的活動(dòng),學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí),獲得經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)興趣,解決問(wèn)題,發(fā)展能力。兩種主張都有積極和消極因素。既不能把學(xué)科課程當(dāng)作唯一的課程類(lèi)型,也不能把活動(dòng)課程作為課程主體,在我國(guó)小學(xué)課程的傳統(tǒng)中學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的。因此如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),將是重要的理論和實(shí)踐課題。
(2)知識(shí)與能力的關(guān)系:
課程究竟是給學(xué)生知識(shí)還是發(fā)展學(xué)生的能力?教育史上曾分為兩派,一派是形式教育派,強(qiáng)調(diào)課程以訓(xùn)練學(xué)生能力為主;一派是實(shí)質(zhì)教育派,強(qiáng)調(diào)課程以傳授知識(shí)為主。兩種主張都只看到了問(wèn)題的一方面而忽略了另一方面,知識(shí)與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系,不能截然分開(kāi)。
(3)分科與綜合的關(guān)系:
這是當(dāng)代課程研究中一個(gè)十分突出的問(wèn)題。古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的,近代課程是分科的。分科課程發(fā)展和相對(duì)成熟后表現(xiàn)出來(lái)的弊端是:分科過(guò)細(xì),過(guò)繁所導(dǎo)致的學(xué)科之間相互隔膜,相互封閉的狀況,以及由此而來(lái)的學(xué)科之間的重復(fù),不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)分科絕對(duì)化比國(guó)外更加嚴(yán)重。目前,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革將綜合化作為一個(gè)主要任務(wù)有著深遠(yuǎn)意義,加強(qiáng)綜合化是小學(xué)課程今后長(zhǎng)期的努力目標(biāo)。
(4)人文主義和科學(xué)主義的關(guān)系:
人文主義與科學(xué)主義之間的區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)重視人,崇尚個(gè)性,后者則強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的價(jià)值和力量。我國(guó)既提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識(shí),又提倡尊重學(xué)生和重視個(gè)性發(fā)展,在課程中同時(shí)加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神。
第二節(jié)課程的基本范疇
識(shí)記:
1、課程的目標(biāo):(1)課程目標(biāo)的垂直分類(lèi):教育目的或教育宗旨――階段課程目標(biāo)――學(xué)年學(xué)科目標(biāo);(2)課程目標(biāo)的水平分類(lèi):認(rèn)知領(lǐng)域-情感領(lǐng)域――動(dòng)作技能領(lǐng)域。
2、課程的內(nèi)容:課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施。
3、課程的基本結(jié)構(gòu):教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃)、教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、教科書(shū)。
4、課程的類(lèi)型:我國(guó)小學(xué)階段的課程類(lèi)型主要有:(1)學(xué)科課程;(2)活動(dòng)課程;(3)綜合課程。
5、課程結(jié)構(gòu)的改革:決定課程不同結(jié)構(gòu)的因素是多方面的,其中最根本最基礎(chǔ)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化是不同課程的具體結(jié)構(gòu)賴(lài)以建立的依據(jù)。活動(dòng)課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以自主性探索實(shí)踐為主,人們所熟悉的教學(xué)大綱+教科書(shū)的課程微觀結(jié)構(gòu)就無(wú)法滿(mǎn)足需要了,那么,以自主性探索學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)的課程,采用單元的形式最為適宜。其結(jié)構(gòu)至少包括主題、任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)部分。
編輯推薦:
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2012年幼兒教育心理學(xué)第十章重點(diǎn)知識(shí)匯總
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