教師資格考試《中學教育心理學》單選題(四)

　　一、單項選擇題$lesson$

　　1.B[解析]馬斯洛是人本主義心理學的代表。華生是行為主義的代表。霍爾是研究生理心理學的。杜威是技能主義的代表。

　　2.D[解析]20世紀60年代初期，由布魯納發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。所以在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是布魯納。

　　3.A[解析]根據(jù)注意過程中有無預定目的和是否需要意志努力的參與，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意，又稱不隨意注意，是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意，又稱隨意注意，是指有預定目的、也需要意志努力的注意。有意后注意，又稱隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　4.D[解析]絕對感覺閾限指最小可覺察的刺激量，即光、聲、壓力或其他物理量為了引起剛能覺察的感覺所需要的最小數(shù)量。覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。當刺激量的變化必須達到一定程度，人們才能感覺出有差別。例如，把100克砝碼放到手上，再增加1克，人們不會感覺到有所增加;增加3克以上，人們才會感覺到重量的增加。這種剛剛能引起差別感覺的刺激的最小差異量，叫差別感覺閾限;對這一最小差異量的覺察能力，叫差別感受性。5.A[解析]感受器在刺激的連續(xù)作用下，感受性隨著時間的延續(xù)而發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。在視覺、膚覺和嗅覺中最為明顯。

　　6.C [解析]奧蘇貝爾的“同化說”認為，在真正的有意義學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總是以原有的學習為基礎(chǔ)，后面的學習則是前面的學習的加深和擴充。遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)同化的過程。

　　7.B [解析]前攝干擾是指先前學習的資料對識記和回憶后學的材料的干擾作用。倒攝干擾是指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。

　　8.B[解析]馬斯洛的需要層次理論將人的需求劃分為五個層次，由低到高，并分別提出激勵措施。其中底部的四種需要(生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要)可稱為缺乏型需要，只有滿足了這些需要個體才能感到基本上舒適。頂部的需要(自我實現(xiàn)需要)可稱之為成長型需要，因為它們主要是為了個體的成長與發(fā)展。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　9.D[解析]根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。而程序性知識是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　10.A[解析]場依存型認知風格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

　　11.B[解析]IQ的計算公式為：心理年齡/實際年齡×100。

　　12.A[解析]只有在可控制的意識狀態(tài)里，人才能有意識地去完成一件事情。

　　13.D[解析]1 903年，美國教育心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一部以教育心理學命名的專著。這一專著奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　14.B[解析]催眠者運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態(tài)的過程就稱為催眠誘導。催眠誘導是一個系統(tǒng)程序，它會引起人們被動的放松，反應(yīng)性降低，注意范圍變得狹窄和幻覺增強。

　　15.D[解析]實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。

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