中學(xué)教育心理學(xué) 輔導(dǎo)資料：學(xué)習(xí)的基本理論(2)

　　第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論$lesson$

　　聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

　　(一)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

　　桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。

　　(二)嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

　　1.效果律

　　2.練習(xí)律

　　3.準(zhǔn)備律

　　二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

　　(一)巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

　　(二)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律

　　1.獲得與消退

　　2.刺激泛化與分化

　　刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

　　刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。

　　三、斯金納的操作性條件作用論

　　(一)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

　　(二)操作性條件作用的基本規(guī)律

　　斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。而操作行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

　　1.強(qiáng)化

　　強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。

　　2.逃避條件作用與回避條件作用

　　3.消退

　　有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

　　4.懲罰

　　(三)程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器

　　當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。

　　在操作性條件作用理論的直接影響下，"程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)"風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。

　　四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

　　加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的，它對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。

　　從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。

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