小學教育學輔導(dǎo)資料：教育與教育學(1)

　　復(fù)習提要$lesson$

　　本章概括地介紹了教育和教育學的發(fā)展過程、不同時期的特點、代表人物及主要思想。

　　知識點梳理

　　1.教育的概念

　　教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

　　2.學校教育制度

　　(1)學校教育制度在形式上的發(fā)展

　　正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

　　前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

　　中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！?，以及隨之頒布的全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱“壬寅學制”)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

　　相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)?！?/P>

　　(2)現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢

　?、偌訌妼W前教育并重視與小學教育的銜接;

　?、趶娀占傲x務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限;

　?、燮胀ń逃c職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;

　　④高等教育的類型日益多樣化;

　?、輰W歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;

　?、藿逃贫扔欣趪H交流;

　　3.古代中國教育

　　中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。西周以后，學校教育制度已經(jīng)比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學’’與“鄉(xiāng)學’’之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。

　　隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經(jīng)典被縮減為“四書”、“五經(jīng)”，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。

　　4.20世紀以后世界教育的特征

　　進入20世紀以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育的發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義的特征。

　　二次大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點。

　　(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化

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