態(tài)度與品德的形成復習指導(7)

　　(三)利用群體約定

　　經(jīng)集體成員共同討論的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。

　　具體操作如下：

　　(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)，讓學生在思想上認清問題;

　　(2)喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意;

　　(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度;

　　(4)引導集體討論改變態(tài)度的具體方法;

　　(5)使全體學生一致同意把計劃付諸實踐，每位同學都承擔執(zhí)行計劃任務(wù);

　　(6)學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度;

　　(7)引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。

　　(四)價值辨析

　　即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并指導自己的道德行動。價值辨析是讓學生交流自己的價值選擇，認清自己的價值觀念，并依照自己的價值觀念做事情。價值辨析有三個階段七個子過程。

　　1、選擇階段

　　(1)自由選擇。讓學生思考“你認為你是從什么時候第一次產(chǎn)生這種想法的?”

　　(2)從多種可選范圍內(nèi)選擇。讓學生思考“在你產(chǎn)生這一想法之前，你經(jīng)?？紤]什么事情?”

　　(3)充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。讓學生思考“每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣?”

　　2、贊賞階段

　　(4)喜愛自己的選擇并感到滿意。讓學生考慮“你為這一選擇感到高興嗎?”

　　(5)愿意公開承認自己的選擇。讓學生回答“你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學嗎?”

　　3、行動階段

　　(6)按自己的選擇行事。教師可以對學生說“我知道你贊成什么了，現(xiàn)在你能為它做些什么呢?需要我?guī)兔?”

　　(7)作為一種生活方式加以重復。教師問學生“你知道這一途徑已經(jīng)有一段時間了嗎?”

　　(五)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰

　　1、獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。給予獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次應(yīng)選擇給予恰當?shù)莫剟钗?。小再次?yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。不能事事有獎勵。

　　2、懲罰也是有助于良好態(tài)度與品德形成的。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激如批評、處分;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不允許參加娛樂獲得。但懲罰不是目的，讓學生認識錯誤行為并心服口服是目的，同時要指明改正的方向。

　　除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

　　角色扮演有時讓學生按照自己的身份做事情，有時讓他們模仿別人的角色來做事情。如果扮演的角色與自己的態(tài)度是不同的，學生很可能會改變自己原先的態(tài)度。

　　小組道德討論是美國布萊特提出的，主要是讓不同道德發(fā)展水平的學生一起討論道德兩難問題，道德水平低的學生就會受到影響，這種方法也稱作新蘇格拉底模式。

　　要點梳理：

　　1、 態(tài)度的結(jié)構(gòu)、品德的結(jié)構(gòu)

　　2、 態(tài)度與品德的關(guān)系

　　3、 皮亞杰的道德發(fā)展階段論：每個階段的年齡、主要觀點

　　4、 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

　　5、 小學生品德發(fā)展的基本特點

　　6、 態(tài)度與品德學習的一般過程

　　7、 影響態(tài)度與品德學習的條件?

　　8、 如何培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德?論述

　　9、 名詞解釋：態(tài)度、品德、道德認識、道德情感、道德行為、觀察學習、替代強化、認同、從眾、態(tài)度定勢 、認知失調(diào)、.性格化

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