小學(xué)生的心理發(fā)展與教育輔導(dǎo)(8)

　　四、個(gè)別差異與因材施教

　　(一)學(xué)生的認(rèn)知差異及教育舍義

　　認(rèn)知過程是指?jìng)€(gè)體借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要由其認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而造成的。

　　1.認(rèn)知方式差異(重點(diǎn))

　　認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。

　　(1)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存。場(chǎng)獨(dú)立方式是指對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾;場(chǎng)依存方式是指對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

　　場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這兩個(gè)概念來源于威特金(H.Witkin)對(duì)知覺的研究。第二次世界大戰(zhàn)期間，威特金為了研究飛行員怎樣利用來自身體內(nèi)部的線索和見到的外部?jī)x表的線索調(diào)整身體的位置，專門設(shè)計(jì)了一種可以搖擺的座艙，艙內(nèi)置一座椅。當(dāng)座艙傾斜時(shí)，被試可調(diào)整座椅，使身體保持垂直。研究發(fā)現(xiàn)，有些被試主要利用來自儀表的視覺線索，不能使自己的身體恢復(fù)垂直。另一些人則主要利用來自身體內(nèi)部的線索，盡管座艙傾斜，仍能使身體保持垂直。威特金將前一種人的知覺方式稱為場(chǎng)依存方式，后一種稱為場(chǎng)獨(dú)立方式。后來的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立性者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾;在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。

　　場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。 a.場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績(jī)較好，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主。場(chǎng)依存性學(xué)生一般較偏愛社會(huì)科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，他們對(duì)人比對(duì)物更感興趣。場(chǎng)獨(dú)立性者善于運(yùn)用分析的知覺方式，而場(chǎng)依存性者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，他們難以從復(fù)雜的情境中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。

　　b.此外，場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性學(xué)生對(duì)教學(xué)方法也有不同偏好。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。反之，場(chǎng)依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰處熖峁┩鈦斫Y(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解。

　　(2)沉思型與沖動(dòng)型。沉思型是指在解決有幾種可能解答的問題情境中傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少的認(rèn)知方式;沖動(dòng)型是指解決有幾種可能解答的問題情境中傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式。沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。

　　沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型學(xué)生在碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對(duì)問題做透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。

　　研究發(fā)現(xiàn)，沉思型學(xué)生與沖動(dòng)型學(xué)生相比，表現(xiàn)出具有更成熟的解決問題策略，更多地提出不同的假設(shè)。而且，沉思型學(xué)生能夠較好地約束自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性滿足，比沖動(dòng)型的學(xué)生更能抗拒誘惑。

　　在學(xué)習(xí)方面，沉思與沖動(dòng)這兩種方式存在明顯差異。一般來說，沉思型學(xué)生閱讀成績(jī)好，再認(rèn)測(cè)驗(yàn)及推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)也好于沖動(dòng)型學(xué)生，而且在創(chuàng)造性設(shè)計(jì)中成績(jī)優(yōu)秀。相比之下，沖動(dòng)型學(xué)生往往閱讀困難，較多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)常不及格。不過，在某些涉及多角度的任務(wù)中，沖動(dòng)型學(xué)生則表現(xiàn)較好。

　　可采用自我指導(dǎo)訓(xùn)練降低兩種認(rèn)知風(fēng)格的負(fù)面影響，自我指導(dǎo)訓(xùn)練教給學(xué)生能夠在問題解決過程中利用自我對(duì)話來監(jiān)視自己的思維，讓學(xué)生對(duì)自己的思維加工保持意識(shí)，可以盡量減少學(xué)生的沖動(dòng)傾向而提高他們解決問題的一般技能水平。

　　(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征。而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。屬輻合型的個(gè)體面臨一個(gè)認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是搜集所有有關(guān)信息，考慮各種相關(guān)因素，最后提出一種解決問題的方法;屬發(fā)散型的個(gè)體面臨一個(gè)認(rèn)知任務(wù)時(shí)，往往能想出不同方法去解決問題(或給出關(guān)于某問題的多種答案)。

　　2.智力差異

　　(1)智力與智力測(cè)量

　　智力反映了一個(gè)人的聰明程度，是指觀察力、記憶力、思維能力和想象力等認(rèn)知能力的綜合體。智力測(cè)量是依據(jù)智力量表(測(cè)量工具)將智力發(fā)展水平表示成數(shù)字的過程。世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的;世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱S―B量表)，是由斯坦福大學(xué)的推孟對(duì)《比納―西蒙量表》作了多次修訂而形成的。

　　表明智力水平高低的一個(gè)重要概念是智商，即智力分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)稱IQ。智商是智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100，用公式表示即：IQ=MA(智齡)/CA(實(shí)齡)×100。

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